淺談巧學高中歷史

孫小麗（農安萬順中學 吉林萬順 130200）

淺談巧學高中歷史

孫小麗
（農安萬順中學 吉林萬順 130200）

升上高中后，很多學生為找不到一種理想的學習方法而煩惱，甚至失去了對歷史課的興趣。鑒于此，我結合近十幾年教學教改實踐，借鑒有關課改的理念，在歷史教學中，應如何注重學生學習方法的指導，激發其學習興趣，學好歷史，談幾點規律，希望對大家有所幫助。

歷史 規律

一、構建知識結構，把握內在聯系

高中歷史新教材編寫采用章節體，章、節和子目之間的關系密切。章、節、目的標題構成了每一章內容的知識結構。章的標題揭示歷史階段特征；節的標題概括本節內容；目的標題是知識結構的主干，段落是知識結構的枝。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤認識無疑是學習的最大障礙。在閱讀歷史教科書時，有些同學往往不重視章或節的標題對課內子目的統領作用，孤立地看待各子目間的相互聯系，記憶知識支離破碎，不能形成完整的知識體系。為此，同學們要在老師的引導下：首先，熟悉課文基本結構，弄清課題與子目、子目與子目的關系；其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一個章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西；再其次，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現代史》（上）一至二章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建設經濟的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，使自己克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于胸。

二、采用多種方法，增強自身記憶

1.對比記憶法

鴉片戰爭發生的國際國內背景是本節課學習的重點。理解、記住了背景知識，就較容易掌握鴉片戰爭發生的歷史必然性和失敗的原因。同學們可以運用對比記憶法，將鴉片戰爭前近200年的中英兩國發展情況（從政治、經濟、外交、中英貿易、文化科技、綜合國力等方面）對照比較，很容易發現：中國，各方面都在日益走向衰落（或處在落后狀態）；英國，各方面都蒸蒸日上，充滿了迅猛發展的活力。抓住了這一本質特征后，就較輕松地記住了鴉片戰爭爆發的國內外環境。

2.趣味記憶法

中國近代史涉及郴平等條約的內容較多，很多同學覺得對條約主要內容的記憶是比較難的，很容易混淆。為此，同學們可用趣味記憶法將有關內容簡化，以便于記憶。例如：《南京條約》的主要內容我們可簡記為：割地、賠款、開商埠、協定關稅。五個通商口岸可記為：廣、廈、福、寧、上（與“光下不能上”諧音）。

《天津條約》中十個通商口岸的名稱可記為：久（九）旱（漢）南頭鎮，煙臺淡州營。3、聯想記憶法。

我們在學習重要的歷史概念、歷史事件或歷史現象時，一般是按照事件發生的原因、經過、結果、影響等環節依次遞進認知的。有的歷史事件，我們還要探索它的性質、實質、進步性、局限性等相關的隱性知識。這就要求我們從整體上、全局上把握知識，我們可利用聯想的方式，以歷史概念為核心，把有關的細瑣知識點作為聯想記憶的內容，形成一種記憶模式（或稱忘記規律）。如講革命統一戰線的建立，同學們看到這一歷史事件，除了聯想到有關革命統一戰線建立的歷史條件、形成過程、建立的意義等顯性知識外，我們還應聯想到與之有關的三個本質問題：

（1）中共“三大”偉大的歷史貢獻，為中國革命探索出一條新途徑——統一戰線成為中國革命勝利的重要法寶。

（2）中共“三大”的缺陷是未提出黨對民主革命的領導權問題。

（3）革命統一戰線的建立是國共兩黨全力救國的產物，也是合力救國的起點。

三、弄清歷史概念，揭示歷史內涵

歷史概念是人們對歷史事件、歷史人物、歷史現象的本質的、整體的、內在聯系的認識的反映。高中歷史許多概念比較抽象，有簡單概念與復雜概念之分。簡單概念指單純的主要靠識記的知識概念，如“割地”、“賠款”；復雜概念是指需一定的思維能力去理解并弄清其外延、揭示其本質的概念，如“半殖民地半封建”、“革命”、“改革”、“改良”等。在學習過程中，準確把握對歷史概念的理解，是培養學生思維能力的需要，也是深刻領會教材內容及溝通歷史知識的需要。許多同學反映，把歷史課文記得很熟，為什么做題目總是錯誤百出。其實，這其中的一個因素就是對歷史概念的把握不夠準確全面。因此，在學習歷史過程中，必須學會對歷史概念的準確理解，才能較全面地掌握歷史知識，探索歷史發展規律，提高歷史答題能力。如“租界”和“租借地”：“租界”是19世紀至20世紀中期，資本主義（帝國主義）列強在華通商口岸開辟、經營的居留、貿易區域，是列強對半殖民地國家進行侵略的據點；而“租借地”是19世紀后期列強主要出于軍事目的向弱小國家租借大片戰略要地。二者在主權所有、地理位置、時間限定、司法等方面有很多區別。

四、學會縱橫比較，加深知識理解

比較法是培養學習歷史思維能力的重要方法。平時，在學習中應注重對歷史事件進行比較分析，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。在學習過程中，要注意把同一國家或地區不同歷史階段的歷史現象進行比較；也可以對同一時代不同國家或地區的一些歷史現象進行比較；也可以對性質相同的歷史現象進行比較；還可以對性質不同的歷史現象進行比較。比較時，要先找好比較點，一般是背景要素中的原因、條件、目的；內涵要素中的經過、內容、特點；后果要素中的結果、性質、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯系和相同點。概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。如通過對辛亥革命與國民大革命的背景、領導階級、結果和失敗原因等方面的對比分析，聯系中國民主革命勝利的原因，可以得出以下結論：中國革命要取得勝利必須反帝和反封建同時并舉；必須建立革命統一戰線，敢于放手發動群眾，團結一切可以團結的力量。