微課：優化初中信息技術課堂教學的探索

李君玉（浙江省金華市第四中學 浙江金華 321000）

微課：優化初中信息技術課堂教學的探索

李君玉
（浙江省金華市第四中學 浙江金華 321000）

在信息技術教學中教師的操作示范是常用的，本文提出用微課來替代教師的直接示范，便于突出教學重點突破教學難點，培養學生的自主探究能力，也使分層教學得以很好的落實。

微課 信息技術課堂 優化

在信息技術課堂教學中，在當前普及電腦教學的情況下，學生的個體差異很大。基礎差的學生希望老師進行詳細的示范與講解，有時一次示范還沒有記清楚，最好教師手把手地一步步教。在短短的一節課上，面對這么多不同層次的學生，要讓他們每個人學有所得，教師總會覺得力不從心，分身無術。在嘗試了各種方法后，我覺得采用微課能較大地提高課堂教學效率，特別是在分層教學方面與個性化自主學習方面功效非凡。［1］

一、采用微課的實踐

1.給學生提供仿真的模擬練習環境

用Captivater制作的屏幕錄像，生成的是Flash格式。可以方便地加入鼠標單擊、文本輸入、按鈕等交互式內容，形成模擬的仿真練習環境。學生在多次的嘗試后如果還是不成功，可以對學生進行提示，這樣有利于學生對整個操作過程的掌握，不會因為一些細節的意外出現而使操作中斷。如在教學學生網上申請電子信箱時，課堂上學生申請成功的比率很低。原因有：郵件系統中的用戶名已很多，學生很不容易找到不重復的用戶名；密碼規則比較復雜還要輸入驗證碼，對學生來說不易設置；還有像QQ郵箱、163郵箱等對同一外網IP地址一天內申請郵箱數量有限止。學生往往被其中一步卡住，用了好長時間，最后一節課下來對郵箱的申請還是得不到完整的練習。采用模擬練習后，雖然也要求學生一步步地輸入，但放寬了輸入內容驗證，學生很易操作成功。對申請郵箱的整個過程熟悉以后，再讓學生上網申請，成功率就大大提高了。學生使用模擬仿真練習環境的興趣比較高，因為它能及時反饋，體驗到成功的喜悅，就好像是玩游戲一樣。所以一般學生都會對一個內容操作上二三次。［2］

2.可以實現分層教學

使用了微課，教師可以針對學生的不同基礎設計教學內容，制作出多層次的微課。對操作能力強的學生不僅可以提出更高的要求，也可以給以示范指導。這樣既顧及全體又能培優輔差，讓每個學生學有所得。

3.作為輔助性的資料，便于學生回顧與復習

在學校里每周只有一節信息技術課，學生經過一段時間后容易遺忘，微課以FLASH動畫形式存放在網上，學生對相關內容忘記時可以很方便地找到進行復習，而不用教師多次重復講解，既提高了學生的自學能力也讓教師更有針對性地予以指導。

三、采用微課的優勢

1.替代或部分替代教師的示范演示，用以突破教學難點

在平時課堂教學中教師要操作演示的內容制作成示范錄像提供給學生觀看模仿。使用微課后學生可以多次觀看，并且可以根據學生自己的喜好采用不同的觀看方式。如先嘗試，遇到問題再觀看；先看一次，整體了解，操作時遇到問題再觀看相關的部分。邊看邊操作，一步步模仿著做等。這樣操作能力強的學生可以有更多的時間去嘗試新的內容。操作能力弱的學生可以多次觀看，從而學會操作。

2.激發學生興趣，培養學生的探究能力

學生有意注意的時間不長，在教師實時示范的過程中部分學生表現為躍躍欲試，迫不及待，教師示范時間稍長時這種現象就表現得更明顯，而當他自己操作時又因為觀察得不夠仔細而抓耳撓腮，指望老師及時地出現在他身邊。微課給了這部分學生后悔的機會，再次打開微課時他會看得更認真。學生帶著疑問觀看同一個微課時學習積極性被調動起來。我在教八下《眾家之言》這一課后，通過投票系統對學生進行問卷調查，當提問“你看微課是在什么時候”時，在被調查的24人中，表示自己是做作業之前看，當遇到困難時重新看的學生有8人，占33%。表示自己是邊做作業邊看（看一部分然后學著做一部分）的有10人，占41%。有3 個學生在觀看了一次微課后就可以完成作業，這里也顯示出如果教師只示范一次學生的掌握率是如此之低。值得注意的是還有3名學生是先自己嘗試著操作，當有自己解決不了的問題時再去求助于微課，探究性學習在其中得到了體現。而平時的教師講解示范法好多老師把它理解為“灌輸法”。

3.有利于對學生進行分層教學

信息技術課是每周僅一節，可能是學生使用電腦的時間長短相差很大，也可能，課后對后進學生的輔導時間基本沒有。課堂上學生表現出來的技能差異很大，以至于對教學重點難點的確定也變得困難起來。部分學生掌握不了，部分學生學到的太少這樣的矛盾經常出現。小組合作、學生互助等方面起到的作用也有限。有時對學生提出不同的要求，進行分層教學也能起到一些的作用，但效果也不是很明顯。畢竟是小學生，他們的自學及探究能力不是很強，他們只能在老師的幫扶下進行小范圍的探究，而老師采用微課教師就可以分類預設教學內容，有可能對學生提出不同要求，進行分類指導，分層教學的效率有了很大的提高。［3］

在教學八下第20課《畫龍點睛》時，我就根據教學內容進行分層教學設計，這一課的技能目標是在EXCEL中繪制統計圖表，學生在數學課中已學習了統計圖表，但是在計算機中繪制可能沒有學生接觸過，但同樣的任務學生的掌握程度也會有不同，所在我設計了三個梯階式的小目標：（1）能插入統計圖表，并修改里面的數據使符合需要。（2）能添加統計圖表的標題與單位。（3）能對圖表區域或背景墻等的顏色、樣式作部分修改。目標一要求全體學生掌握，目標二、三為提高目標，部分能力強的學生掌握即可。我也制作了三段示范錄像，分別是“插入統計圖表” 、“添加標題與單位” 、“其它設置” 。在第三段操作示范中只介紹了統計圖表的幾個區域以及分別點擊右鍵會出現的幾個快捷菜單，而沒有詳細的操作示范動畫，引導有能力的學生自己去探索。

實踐說明，在初中信息技術課堂中用微課，不僅可以使教師分身有術、指導有方，讓每個學生都得到發展，而且真正培養了學生的自主探究能力，創新能力，提高了信息技術課堂效率。

［1］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育.2013（4），10-13

［2］胡鐵生.中小學優質微課資源的區域實踐與啟示［J］.中國教育信息化.基礎教育，2012（22），65-69.

［3］蘇小兵.微課概念辨析及其教學應用研究 ［J］.學習資源與技術.2014（330），94-99