學(xué)前聽障兒童認知能力水平提高分析

楊 陽（臨沂市殘疾人康復(fù)中心 山東臨沂 276000）

學(xué)前聽障兒童認知能力水平提高分析

楊 陽
（臨沂市殘疾人康復(fù)中心 山東臨沂 276000）

和健聽兒童相比，聽障礙兒童的認知發(fā)展水平要低。學(xué)前聽障兒童認知水平的提高首先應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念。其次應(yīng)該結(jié)合聽障兒童認知特點，重視聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計。同時，提高學(xué)前聽障兒童認知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系，應(yīng)不斷提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。本文在分析學(xué)前聽障兒童認識能力特點的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前聽障兒童認知能力水平提高的建議，以期能促進學(xué)前聽障兒童的身心發(fā)展。

聽障 認知 情景教學(xué)

聽障兒童是指因聽覺系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，以致聽覺功能減退造成聽不清或聽不到聲音，并不能通過自然聲音符號進行交流和溝通的兒童。聽力障礙兒童聽力語言的缺失會影響他們的認知功能發(fā)育。但這種認知發(fā)展的差距可隨教育與訓(xùn)練縮小。因此，在教學(xué)過程中認知能力的發(fā)展是聽障兒童全面發(fā)展的重要組成部分。對待學(xué)前聽障兒童既要遵循兒童認知發(fā)展總的規(guī)律，又要重視自身的特殊性，體現(xiàn)不同聽障兒童不同認知結(jié)構(gòu)的個性化教育原則和方法。本文在分析學(xué)前聽障兒童認識能力特點的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前聽障兒童認知能力水平提高的策略，以期能促進學(xué)前聽障兒童的身心發(fā)展。

一、學(xué)前聽障兒童認知特點

認知能力是個體智力的核心，是個體了解與認識世界的一系列心智活動，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。認知能力是個體學(xué)習(xí)、思維和適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)。認知的基礎(chǔ)是感覺和知覺，核心是抽象思維。3-6歲的學(xué)齡前期兒童認知能力均處于發(fā)展的重要時期，也是個體可塑性最強、智力發(fā)展最快的時期。但對于聽障兒童而言，由于聽覺刺激的缺失，在語言、認知、情緒和個性發(fā)展等方面往往都表現(xiàn)出不同于健聽兒童的特點，進而導(dǎo)致其認知能力發(fā)展相對滯后。對于學(xué)齡前聽障兒童來說，他們的有意注意的穩(wěn)定性較差；另一方面，由于語言發(fā)展遲緩，聽障兒童在思維發(fā)展的直覺行動思維和具體形象思維階段并不比正常兒童落后，只是在思維發(fā)展的第三個階段即抽象思維階段顯出落后，記憶力和抽象思維能力較弱，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念。因此，聽障兒童對事物的認知更依賴于視覺、觸覺和動覺獲得。因此，了解學(xué)前聽障兒童認知能力的發(fā)展特點，將認知和思維訓(xùn)練滲透到聽障兒童教學(xué)的方方面面，將為對其進行科學(xué)、系統(tǒng)及有針對性地認知康復(fù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時針對這一時期認知特點及早開展認知能力訓(xùn)練將對于其腦功能開發(fā)具有事半功倍的效果。

二、學(xué)前聽障兒童認知能力水平提高的策略

首先，樹立家庭、學(xué)校、社會多方面系統(tǒng)認知教育觀。從家庭、學(xué)校、社會三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念促進聽障兒童的社會認知教育。家庭是聽障兒童成長最自然的場所，應(yīng)重視家庭在聽障兒童社會認知教育中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)當父親積極參與聽障兒童家庭早期教育時，則學(xué)業(yè)、社交情感以及語言學(xué)習(xí)上的成就就相對就會高于沒有父親參與的聽障孩子。因此，入學(xué)之前聽障兒童是在家庭成員的幫助下與外界社會進行交往，不斷提高社會適應(yīng)能力的。另一方面，應(yīng)重視聽障兒童接受個別輔導(dǎo)和特殊教育，也可以實施特殊教育機構(gòu)與家庭相結(jié)合的家長教育方案，以短期培訓(xùn)、定期輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育等形式來讓家庭成員在與聽障學(xué)生進行的各種形式的交流過程中，發(fā)揮家庭和家長在他們社會認知發(fā)展過程中的重要作用?？祻?fù)機構(gòu)還開展專項認知訓(xùn)練，以一對一的方式進行個別化的認知康復(fù)服務(wù)同時，特殊教育學(xué)校也需要積極與社區(qū)、普通學(xué)校合作，將聽障兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識與技能遷移到各種不同的情境中。

其次，重視學(xué)前聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計。獲得大量的感性知識是提高認知速度的重要手段。學(xué)前聽障兒童的認知發(fā)展是要靠視覺、皮膚覺和運動覺的參與，因此，直觀的事物可促使學(xué)前聽障兒童認得快，保持得好，也容易再現(xiàn)出來。情景教學(xué)的設(shè)計和實施對聽障兒童的認知特點具有很強的針對性。教學(xué)實施過程中教師應(yīng)為學(xué)前聽障兒童提供大量的觀摩與操作機會。在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認知就更形象立體。教學(xué)內(nèi)容的安排和組織呈現(xiàn)要結(jié)合學(xué)前聽障兒童身心發(fā)展的規(guī)律。另一方面，教師要注意觀察孩子情緒反應(yīng)的變化，從學(xué)前聽障兒童生活經(jīng)驗出發(fā)對教學(xué)進行適當調(diào)整，注重發(fā)展學(xué)前聽障兒童的語言表達和溝通交往能力。比如，在以廚房為主題的教學(xué)活動中，教師在認知環(huán)節(jié)應(yīng)把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中去認識廚房中的事物，一系列基于廚房這一情景的活動參與下來會刺激孩子的感官，幫助孩子對廚房中的事物有一個更形象的認識，并開始建立語言上的聯(lián)系。

第三，提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。聽障兒童作為教育對象具有特殊性，同樣也決定了聽障兒童康復(fù)教師專業(yè)同具特殊性。學(xué)前聽障兒童教師必然需要隨學(xué)前特殊教育也不斷發(fā)生新的變化。提高學(xué)前聽障兒童認知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系。當前對處于學(xué)前聽障兒童教育最前沿的廣大教師而言，應(yīng)樹立以幼兒的長遠發(fā)展為主的教學(xué)理念，有針對性的構(gòu)建符合每個兒童的教育計劃。另一方面，學(xué)前聽障兒童教師應(yīng)具備學(xué)前特殊教育通識性知識之外，還應(yīng)接受相關(guān)康復(fù)學(xué)的科普知識，具備各種類型的專業(yè)技能（康復(fù)學(xué)的相關(guān)技能、感統(tǒng)治療與言語治療技能等），同時還需要聽障兒童康復(fù)教師具備給予愛的能力、細致的觀察能力、敏銳的應(yīng)對能力與有效的溝通能力等。從而不斷創(chuàng)建能夠兼具特殊教育與康復(fù)醫(yī)學(xué)技能的綜合性的特殊教育教師隊伍。

三、總結(jié)

認知訓(xùn)練不但能提高聽障礙兒童現(xiàn)有的認知水平，而且有效地豐富兒童的早期認知經(jīng)驗。學(xué)前聽障兒童認知水平的提高首先應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三方面來樹立系統(tǒng)教育的觀念。其次了解其認知發(fā)展的特點是教育者進行認知干預(yù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該結(jié)合聽障兒童認知特點進行，遵循循序漸進、由易到難的原則，重視聽障兒童情景教學(xué)設(shè)計，從初級認知水平能力的訓(xùn)練開始對聽障兒童進行日常生活中常見情景方面對記憶力、觀察力等訓(xùn)練。同時，提高學(xué)前聽障兒童認知水平與教師的素養(yǎng)有重要的關(guān)系，應(yīng)不斷提高聽障兒童康復(fù)教師綜合素養(yǎng)能力。

【1】楊軍輝:《中國手語和漢語教育初探》，《中國特殊教育》，2002年第1期

【2】易海燕，杜曉新，黃昭鳴，等.學(xué)前聾兒認知能力的評估及訓(xùn)練［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007（2）:41.

【3】杜曉新，孫喜斌，黃昭鳴.學(xué)前聽障與健聽兒童五項認知能力比較研究［J］.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010（6）:22.

楊陽（1985.04—），女，漢族，山東壽光人，二級教師，教育學(xué)學(xué)士；研究方向：聽力語言康復(fù)。