淺談新課標下高中生物的分層教學

趙杉杉（農(nóng)安實驗中學生物組 吉林農(nóng)安 130200）

淺談新課標下高中生物的分層教學

趙杉杉
（農(nóng)安實驗中學生物組 吉林農(nóng)安 130200）

依托三年發(fā)展規(guī)劃，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，努力提高教學效率。

高中生物 分層教學

一、教學教育工作計劃與目標教學工作

1.教學計劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學生的學習基礎(chǔ)、能力、習慣和潛力，討論制定生物學科分層的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容。

2.教學內(nèi)容明確各層次相對應的目標，總體按照“十八字”模式。目標分層——提出不同的學習目標，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。內(nèi)容分層；過程分層；考試分層；評價分層。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。輔導分層依托學校的“學科導師制”，針對不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。強調(diào)基礎(chǔ)差的班學生要及時、細致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎(chǔ)較好班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”

1.備課備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。教師按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A層和實驗班學生要求他們做一些綜合性較強的習題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學過程的設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓A組學生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A層同學分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設計，既能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容、教學任務的完成，也能做到“培優(yōu)、輔差”和全體學生的共同進步。

2.課堂教學課堂教學是分層教學的實施的主要過程，在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在“細胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學時，進行了如下的分層教學，對實驗班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進行自學，自我發(fā)現(xiàn)問題“細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應的？等”，解決問題“細胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導下，啟發(fā)他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，同一練習分層要求。如課本上的習題都是要求全部學生掌握，做這類題時實驗班和B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和普通班有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。練習時還可以從數(shù)量上進行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣。如對實驗班和A層除了課本的復習題外，適當做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對普通班班則不做要求，對一課一練進行篩選，結(jié)合不同的班級進行布置，結(jié)合每個同學的實際可以做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。給學生布置不同層次的練習的同時，根據(jù)學生的興趣，布置一些富有思考性的習題讓學生練習，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。為學生設計不同層次的練習，這樣就沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導。

3.作業(yè)與評價對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質(zhì)量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

三、分層教學收獲經(jīng)過一段時間的分層教學的探討和實踐，總結(jié)出以下幾點：

1.摸清學生的實際，把起點和目標放在學生努力一下就可以達到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進步中樹立自信心，增強學習的動力掌握更好的方法。

2.按照不同的標準評價學生的進步，不同的班級采用不同的練習習題和作業(yè)量。

3.進行學法指導和思想教育，讓他們既重視生物課的學習又不影響語數(shù)英的學習，提高課堂效率。

4.有計劃地進行個別學生的課外輔導。

5.通過考試成績表明，只要抓好適合各班的分層教學研究和實踐，學生的成績和能力會逐步達到教學大綱的要求。