淺析數學教學中生成演示過程的重要性

林恩華（平潭綜合實驗區第二中學 福建 福州350400）

淺析數學教學中生成演示過程的重要性

林恩華
（平潭綜合實驗區第二中學 福建 福州350400）

初中階段的數學教學，教師在傳授知識的過程中，不僅要讓學生掌握基本的解題方法與技巧，還要注意生成演示過程的應用，引導學生學會分析和思考，讓學生能夠舉一反三，提高思維能力和創造力。

初中數學 教學 生成演示

每一個科目的教學過程都可以看做是一個生成演示的過程，在初中階段的數學教學中，教師要把如何把握師生之間的交流與合作，如何把控教學的內容與資源，從而更好地提高學生的學習能力放在重中之重的位置。教育的最終目的并非照搬照抄，而是要讓學生懂得如何學習，培養其開拓進取的精神和創新的思維能力。但是在初中數學的教學工作中，如何將教學任務和目標落實到實處呢？這就需要老師在教學實踐中重視生產演示過程。［1］

所謂生成性教學就是了解學生所需，根據課堂的實際進展情況，給予學生足夠的時間思考，設置相應的情景，不斷啟發學生，直至問題的解決。在關注教學過程的同時，也不能遺漏互動教學法的運用。在具體的實踐中可以從以下幾個方面著手：［2］

一、教學情境的設置

在初中數學的實際教學活動中，教師切忌過于保守死板，只讓學生僵化地背誦公式，這樣不僅達不到習得的目的，還會適得其反。根據教學內容，設計情境，使原本看似枯燥的問題變得靈活生動，這樣不僅可以調動學生的積極性，還有助于思維能力的培養。但是教學情境的設置也是有前提的，以引導為出發點，根據學生的實際情況，知識的構架組合，設置與教學問題息息相關的情景。同時，還要發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠依靠線索與提示，獨立完成問題。

除此之外，教師還應該關注問題的延伸性和開放性，激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠舉一反三，透徹地理解問題。情景設置以后，可以分組討論，使每一個學生都能積極地參與其中，每一個人的腦細胞都能處于興奮狀態，提出自己的觀點與想法，然后彼此交流，找到矛盾點，在唇槍舌戰中學會分析與思考，從而不斷提高學生的創造性的思維能力。［3］

二、過程的精心設計

為了教學活動的順利開展，教師的生成演示過程要根據實際教學進行設計。首先要有明確的教學目標，包括基礎知識的掌握和思維能力的培養。其次是根據教學計劃和學生的實際情況開展教學工作，不一定要按照書本，一字不漏，教師可以根據以往的教學經驗，把重點和難點部分加以總結，相似知識加以對比，便于學生掌握和學習。

在教學形式上，一定要摒棄傳統的枯燥式教學，讓學生成為主體，加強師生之間的溝通與交流，提高學生的動手操作能力。如平行四邊形和特殊的平行四邊形兩個章節可以放在一起進行對比教學，不僅有助于學生理解，還可以利用生活中的小道具加以對比區分，使學生的印象更加深刻。通過對生成演示過程的重視，將一味地“教”轉移到“自主學”，在提高學生學習興趣的同時，無形中也培養了創新性的思維能力。

三、聯想的巧妙利用

世間的萬事萬物不是獨立存在的，彼此之間都有或多或少的聯系。對教學生成演示過程的重視也需要從多方面對學生進行培養，無論是隨堂練習還是模擬考試，在講解的過程中都應該從多個角度去分析和探討，通過聯想類比的方法尋找出解決問題的最佳途徑。答案不是唯一的，但卻有最佳的。正所謂授人以魚不如授人以漁，告訴學生正確答案，不如讓學生去尋找答案，即便與標準答案不符，也是值得鼓勵的。數學教師在實際的教學過程中要知道如何提高學生對問題的把控能力，最終實現創新能力的培養。

另外，能夠解決一道問題并不是我們的目的，而是在對題型拓展的情況下，學生通過對比分析，獨立思考，也能夠知道解題思路。在不斷的學習過程中，使其思維能力得到鍛煉和提升。

四、反饋信息的積極響應

在實際的教學過程中，教師要積極收集學生的課堂反饋信息，并及時予以回應和處理。知道學生對問題的認識程度更有助于教師教學活動的開展，針對學生不甚明了的部分，教師可以進行二次講解，也可以在具體的實際問題中不斷深化，使其理解。傳統的教學模式中，師生之間的交流機會很少，課堂的大部分時間都是老師在“講”課，之后的練習時間便是檢驗學生是否理解和掌握的階段。但是上課的時間是有限的，很多時候學生遇到了問題不得不推遲到第二天，以至于問題得不到及時的解決。數學教學中生成演示過程的重視不僅有利于學生問題的即使解決，也有利于培養師生關系，為教學活動的進一步開展提供條件和基礎。［4］

五、拓寬探索的空間

知識的培養和能力的提升都需要一定的基礎作為積累，學生學習亦是如此。教師如若想要加深學生對知識的理解和掌握，便要在課堂中設置一些活動，在這個過程中讓學生們彼此溝通合作，使他們能夠慢慢學會主動地認識知識，并對具體概念進一步強化。有了一定的積累之后，便可以對問題進行深化細化，從而掌握更多的知識。數學科目的學習并不是死記硬背，教師也不能僅限于書本知識的講授，而是要拓寬學生學習和解決問題的思路。但是教學活動中，我們又不能毫無目的，毫無根據地為了演示而演示，而是通過生成演示過程幫助學生學會主動學習，學會發現數學中的關聯性和規律性，學會主動探索和分析事物的根源所在，面對問題能夠運用正確的方法和手段加以解決。［5］

在素質教育的倡導下，在新課改的引領下，要想提高初中學生的數學思維能力，就要對數學教學中生成演示過程給予足夠的重視，教會學生獨立解決問題的能力，只有帶著一定的目標生成演示教學，才能滿足現階段初中學生學習的數學的需求，同時也符合時代的發展與特征。

［1］羅紅梅.數學教師要重視教學的生成展示過程［J］.語數外學習，2014（3）

［2］王德生.培養探究合作能力，重視數學教學中的生成展示過程［J］.考試：教研版，2012（9）

［3］尹飛.在數學教學中如何重視“過程”教學［J］.教育管理與藝術，2014（9）

［4］宋思亮.數學教學要重視知識的產生/形成過程［J］.初中數學教與學，2008

［5］林文珍.重視數學教學的動態生成［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2005