小組合作學習在中職計算機教學中的應用

周云滄（云南省臨滄市農業學校 云南臨滄 677099）

小組合作學習在中職計算機教學中的應用

周云滄
（云南省臨滄市農業學校 云南臨滄 677099）

小組合作學習模式是近年來中職計算機教育教學中廣泛應用的一種學習模式，該學習模式突出了信息教育的特點，能夠充分調動學生學習的積極性，是中職教學工作的有益嘗試，本文結合小組合作學習模式在中職計算機教學的具體應用，分析了其優勢以及實施思路，為進一步提升中職計算機教學工作質量做出積極的參考。

小組合作 學習 中職 計算機 教學 應用

一、小組合作的概念

小組合作學習是伴隨著近年來教育環境的變化而被教育界所重視的一種教學模式，該學習模式通過對學生進行分組（通常是優良差結合的形式），以小組的形式進行相關知識的學習。可見，小組學習的核心在于分組以及學習兩個方面，下文將結合這兩方面進行相關內容的論述。［1］

二、小組合作學習模式優勢

1.小組合作符合計算機教學發展趨勢

中職計算機教育進行“小組合作”的教學模式改變了傳統的講授模式，這種以團隊為單位的新式教學法能夠充分調動學生學習的積極性，做到了“以學生為中心”，同時有效發揮了師生以及生生之間交流的功能，另外也增強學生團隊意識、協同工作能力，能夠凸顯計算機學科的教學特點。因此，結合中職計算機教育教學而言，小組合作的教學模式符合其發展趨勢，是值得積極探索的新式教學模式。［2］

2.小組合作學習模式有利于提升學生就業競爭力

中職教育的定位是職業培訓，結合計算機崗位（尤其在軟件開發方面）的特點，通常都是以團隊的形式進行作業的，團隊中各隊員互相協作共同完成目標項目。小組合作的學習方式是學生團隊協作能力培養的有效手段，有了小組合作學習經驗，學生可以盡快的適應未來就業崗位，投入到生產環節，可見，從人崗匹配方面而言，小組合作是未來公司團隊工作形式的縮影，利用小組合作學習能夠有效提升學生未來就業的競爭力，對于用人單位和學生而言都有重要的意義。［3］

3.小組合作學習有利于學生優勢互補

通常組內的各位同學在學習理解能力以及動手實踐操作能力都是不盡相同的，每個人的學習思路和方法都有所差異，利用小組合作的學習模式，組內各位同學能夠了解到其他組員在理論學習和實踐操作能力方面的優缺點，對照自身的優缺點，積極改正不利方面，繼續發揚優勢，最終形成在學習效率和質量兩個方面的雙贏。除此之外，組內成員一些學習之外的能力也可以得以施展，例如組織能力、語言表達能力等，這都是傳統的講授模式所不具備的。總而言之，小組合作學習能夠放大各位組員的優勢，同時也能夠使得組員清楚的認識到自身的一些不足，通過優勢互補的方式，共同促進學生學習水平和質量的提升。［4］

三、實施小組合作學習模式的思路研究

1.做好小組分組的工作

要實施小組合作學習，首要工作在于小組分組工作的落實情況。本文建議對學生進行混合分組，具體而言就是將學習能力較好、學習能力較弱的同學進行混合分組，避免“同質化”的分組情況的出現，這樣做，有利于展開先進帶動后進，提升優勢互補效果等教學目標的實現。另外，小組人員的數量應以4—5為宜（當然不同學校和班級應按照其自身情況進行合理劃分），如此規模既能發揮每個組員的作用，同時有利于綜合性的學習項目的展開。總之，分組工作作為小組學習最為關鍵的步驟，應認真實施對待，保證能夠分組有效性。

2.圍繞“以學生為中心”進行分組教學的實施

以學生為中心就是將學生作為學習的主體，充分調動學生學習的積極性，教師進行適當的引導，將學習任務完成的一種學習理念。以“IPV4地址劃”教學內容為例，教師可以將教學目標進行簡要闡述（如，①何為IPV4，②IPv4分類，③如何進行IPv4的劃分，④地址聚合和再次劃分的操作），學生便可以以小組的形式進行相關內容的學習，充分發揮學生自主學習能力，教師根據不同小組的學習反饋進行重點內容（目標③和④）的再次講解和剖析。可見，小組合作學習要充分調動學生自身的學習動力，同時，教師應做好外圍的引導工作，如此以“學生為中心”的學習形式對于學習質量和學習效率的保障有著重要的意義。

3.做好以“項目”為導向進行分組教學

中職計算機教學內容中有諸多的操作類型的教學內容，在進行相關內容的時候本文建議應以“項目”為導向展開小組學習教學，例如在學習“網頁制作”相關課程的時候，通過以簡單的“小項目”的形式，既能夠鍛煉學生的綜合技能，也能發揮小組學習優勢，網頁制作包含了view視圖界面的設計、后臺數據庫的設計以及中間件的設計和編碼，項目雖小卻涵蓋了諸多內容小組成員可以根據彼此優勢進行項目分割，通過每位組員的共同努力最終實現項目的編碼測試提交工作，學生對于彼此孤立的知識理論內容能夠進行有效整合，形成其技術能力。因此，在一些實踐內容展開的時候，應以“項目”為導向進行分組教學。［5］

4.注重分組教學實施總結工作

分組教學實施總結工作作為教學環節的最后一部分內容也是非常重要的，通過對分組學習模式進行定期的總結，能夠發現現行分組教學過程中一些不足之處例如各小組學習情況匯總收集工作的時間安排問題，并積極改正，同時將分組教學過程中的優勢進一步發揮。需要注意的是，在進行小組合作教學的同時，不能忽略傳統教學模式的重要性，畢竟長期以來中職計算機教育都是以講授形式展開的，因此在實施小組合作學習的時候應循序漸進，力爭做到兼容并蓄。

四、小結

信息技術的發展對于中職計算機教育教學工作質量和效率都有了進一步的要求，為了適應社會發展對中職教育的要求，本文提出了當下非常流行的小組合作學習模式，并從小組合作學習概念入手，從其學科發展、學生能力提升、就業等方面分析了其相較于傳統模式的優勢，進而給出了具體實施分組教學的一些建議，重點從學習小組的劃分以及學習各階段的實施進行分析。鑒于不同中職學校的實際情況都有所差異，在具體實施的時候應根據其實際進行一定差異化選擇，以便更好的服務于其教學工作。

［1］楊影. 淺談初中信息技術教學現狀與對策［J］. 學周刊，2016，08:188.

［2］陳偉. 提高中職計算機教學質量的探討［J］. 科學中國人，2016，05:210.

［3］殷德海. 淺談項目教學法在中職計算機專業中的運用與分析［J］. 時代教育，2016，04:135+141.

［4］姜斕. 高職院校信息檢索課混合學習模式設計與應用［J］. 吉林省經濟管理干部學院學報，2016，01:108-110.

［5］李超，謝坤武. 計算機應用型人才培養中數據庫課程教學改革研究［J］. 計算機時代，2016，02:92-95.