把握等待時機 “等”出精彩課堂

江蘇高郵市北海小學（225600） 居 海

教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。課堂教學中的等待，是教師對學生的尊重和理解，是教師的寬容和耐心的體現，更是教師高超教學藝術的集中體現。在平常的生活中，人悟到某些道理，有時是一瞬間的事，就像靈感突現，我們稱之為頓悟。數學教學也是如此，因此，教師要善于把握等待時機，讓學生在“頓悟”中自主去建構知識、內化知識、獲取知識，體會到數學學習的快樂。

一、在回答錯誤處等待，給學生修正的機會

思維是一種能力，更是一個過程。在數學教學中，當教師提出問題以后，由于各種原因，學生難免會有回答錯誤的時候。作為一名有智慧的教師，面對學生的錯誤，不要急于糾正，也不要馬上把正確的答案告訴學生，而是采取“等一等”的教學方法，給學生提供修正的機會，讓學生主動去發現，主動去改正。

如在教學“有余數的除法”這部分內容時，教師出了這樣一道習題：“樹上有20個桃子，小猴子上樹摘桃子，并把這些桃子平均放在3個盤子里，問：這些桃子可以全部放進去嗎？每個盤子里放幾個，還余下幾個？”讓學生進行口頭回答。結果有位學生可能是因為緊張也可能是其他因素，把答案說成了“可以放在6個盤子里，每個盤子里可以放3個”。此時，我沒有打斷他，也沒有批評他，而是用期待的目光看著他，他馬上明白了我的意思，并立刻重新答道：不可以全部放進去。每個盤子里放6個，需要放到3個盤子里。在學生正確回答完畢以后，我才就學生的回答予以評價。

在這個教學過程中，當學生回答錯誤時，教師沒有批評學生，也沒有馬上對學生回答情況進行評價，而是通過短暫的等待讓學生自己去發現問題，修正自己的答案，這樣教學，使每個學生都享受到了成功的喜悅，學習起來更有動力。

二、在意見分歧處等待，給學生爭辯的理由

數學課堂教學是一個動態生成的過程，由于學生思考問題和解決問題的方式不同，在教學時，很容易出現學生意見分歧的時候。此時，教師不妨“等一等”，給學生提供爭辯的理由，讓學生各抒己見，從而使學生在爭辯與碰撞的思想交流中達成共識，獲得新知。

如在教學《乘法的簡便運算》這部分內容以后，教師出題“25×24”讓學生進行簡便運算，結果學生的計算過程五花八門。

①25×24＝5×（5×24）＝5×120＝600

②25×24＝25×4×6＝100×6＝600

……

這些計算結果都正確，并且也符合乘法簡便運算的規律，但是，選擇哪種簡便算法比較科學合理的呢？在課堂教學中，我讓學生自己去發現，去比較。經過觀察比較，學生運用排除法得出算式②計算過程最為簡便。

從上述教學課例可以看出，當學生在解決問題的過程中出現意見分歧時，教師把評價的決定權交給了學生并耐心等待。學生通過觀察、比較、交流達到了意見的高度統一，提高了數學課堂教學效果，這就是等待綻放出的獨特魅力。

三、在思考困難處等待，給學生探究的空間

“學起于思，思源于疑。”在學生數學學習的過程中，經常會面對各種各樣自己感到思考困難的數學問題。面對學生的思考困難，教師要耐心等待，給學生留足夠的時間讓學生去思考、去探究、去發現問題的本質。只有這樣，才能真正發展學生思維，促進學生深入思考探究，進而達到有效解決數學問題的目的。

如在教學“表面積的變化”這部分知識時，教師出示了2塊1立方厘米的正方體，讓學生思考：當它們拼成一個長方體的時候，體積有什么變化，表面積有什么變化？由于這個問題較為淺顯，學生很容易做答。為了使學生思考更加深入，教師又提出了如下問題：如果是3個1立方厘米的正方體，它們拼成的長方體的表面積有什么變化？5個呢？6個呢？……隨著小立方體個數的增加，拼成的長方體的表面積也相應發生了很大變化，這時候學生就不可能迅速地回答。此時，教師不妨耐心地等待，讓學生自己去探究長方體表面積變化的規律。

教學過程中，教師遵循了由淺入深的原則，并且給學生留足自主探究的時間和空間，讓學生自主探究，自己去發現隨著正方體個數的增加，長方體表面積的變化規律，如此一來，學生對自己總結出來的數學規律印象也更深刻，課堂教學效果也更好。

總之，等待就如音樂中的休止符，短暫的停頓是為了爆發出更多的精彩。因此，在數學課堂教學中，要想使課堂教學顯得更加精彩，教師就要善于把握等待時機，在關鍵時刻等一等，讓課堂教學真正慢下來，只有這樣，才能厚積薄發，在等待中演繹出精彩的數學課堂。