“自主先學”方法策略例談

江蘇海門經濟技術開發區小學（226100） 沈凌燕

“自主先學”方法策略例談

江蘇海門經濟技術開發區小學（226100） 沈凌燕

“先學順導，實練精教”是一種全新的教學理念，它是在“以人為本”教育思想的導向下，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”“順式而導”的新型教學模式，因其契合了新課程的本質要求和學生學習、發展的內在需要，而受到師生的充分重視。其中，學生如何進行有效的“自主先學”是實施成敗的關鍵。

自主先學 閱讀式 操作式 嘗試式 體驗式 梳理式

傳統的教學是先教后學、邊教邊學。“先學順導，實練精教”是對傳統教學的一種顛覆。由“先教后學”變為“先學后教”“以學定教”“順式而導”，旨在把學習的主動權還給學生，彰顯課堂是學生的舞臺。“讓學生先學”是“先學順導，實練精教”的核心理念之一，當然我們倡導的“先學”不是學生無內容、無目的地盲目自學，而是學生在教師指導下有目標地自主學習、合作探究。筆者在實踐中，根據不同的教學內容，主要采取了以下幾種策略。

一、閱讀式先學

直接經驗和間接經驗是學生獲取知識的兩大途徑。對于小學生來說，主要是學習間接經驗，即他人的認識成果，大多表現為書本知識，因此書本是學生學習、閱讀的根本。正如教育大師蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀。”數學學習同樣需要閱讀，先學可以從閱讀例題開始，通過對每一個數學符號、圖形、數據描述的信息進行深入的思考，從而歸納得出知識結論。數學中對一些概念性的教學內容或前后知識銜接緊密、稍有發展的內容適合閱讀式先學。

例如，學習“認識真分數和假分數”一課時，可采用這樣的先學策略：1．閱讀書本第38、39頁，說說什么是真分數，什么是假分數。2．任意寫兩個真分數和兩個假分數。學生通過自我的閱讀掌握真分數、假分數的概念，再根據自我的直接經驗仿寫真分數、假分數，從而檢測學生對于書本知識的領悟。

當然，這里的閱讀不同于語文閱讀，它是對所學知識進行歸納小結，往往是讀寫結合、手腦并用的思考過程，培養了學生從書本中獲取知識的習慣和能力，為學生的終身學習奠定基礎。

二、操作式先學

聽，會忘記；看，能記住；做，才能真正明白。沒有親身經歷，沒有積極的動手操作，很多知識如同“過眼煙云”，很難扎根在學生腦海里。心理學家皮亞杰也認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這句話正是道出了動手操作的重要性。因此，對比較抽象的數學知識或者建立空間觀念比較困難的內容適合采用操作式先學，要讓學生通過操作親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

例如，學習“三角形的面積”時，可以采用這樣的先學策略：1．用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，有幾種不同的拼法？2．拼出的平行四邊形的面積與一個三角形有怎樣的關系？通過操作先學，學生不僅掌握了不同的拼法，而且明確了不管哪種拼法都是兩個完全一樣的三角形，面積正好等于平行四邊形的面積。又如，學習“長方體和正方體的特征”時，可采用這樣的先學策略：1．拿一個長方體和正方體，數一數、量一量、比一比，看看長方體、正方體的面、棱和頂點有什么特點。2．比較長方體和正方體面、棱、頂點有什么不同與相同。學生通過觸摸、度量、比較等操作先學，有序地認識長方體的面、棱、頂點及其特征，對長方體、正方體有了較全面的認識，了解點、線、面、體之間的內在聯系，從二維空間發展到三維空間。

這樣，在先學中操作有助于學生深刻理解知識的形成過程，有利于掌握學生知識內在、本質的聯系，同時促進了學生觀察、注意、思維等能力的發展。

三、嘗試式先學

學生在學習新知的過程中，頭腦并不是空的，他們已經儲存了許多的舊知和生活經驗，這些知識和經驗對新知起著相互聯系、相互影響的作用。特別是“數與代數”的教學內容系統性、遷移性強，適合嘗試式先學。為此，教師要找準新舊知識銜接點，為學生鋪設橋梁，通過知識點遷移嘗試學習新知。

例如，在教學二年級下冊“三位數加三位數的進位加法”時，可以采取這樣的先學策略：1．試著用豎式計算85＋143＋126＝？2．打開課本第39頁檢查一下自己是否算得對。你和書上誰的方法是一樣的？3．思考：連加時怎樣寫豎式比較好，為什么？

學生通過這樣的嘗試式先學，既經歷了新知的探索過程，又能感悟到連加豎式計算的簡便寫法。

四、體驗式先學

《全日制義務教育數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是讓學生直接接觸生活中的事例，從自己的生活經驗、內在需要出發，動腦、動心、動手進行切身感受，從而有所思、有所想去領會其意，感悟數學。認識常用的單位，特別是一些大單位，如千米、千克等，學生不僅要掌握必要的數學概念，更要具體體驗，形成表象。這樣的教學任務適合采取體驗式先學。

例如，學習“千米”一課時，可采取這樣的先學策略：1．在運動場的跑道上跑100米沖刺。2．先在運動場的跑道上跑1000米，再從學校門口出發慢跑至江濱大橋（1000米）。在跑的過程中讓學生體驗100米、1000米，不再是空口說白話，學生對單位“千米”有更深刻的感悟。

這樣的體驗式先學，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

五、梳理式先學

傳統的復習課就是采用把知識再現一遍的“復現法”教學，教師只滿足于知識點講到位了，至于學生會不會就管不了那么多了，學生根本沒聽進去，有的甚至連最基本的知識都記不住，復習效率令人擔憂。通過實踐，我們發現讓學生自我回顧所學的知識，并進行梳理，往往是學生印象最深刻的，也是記得最牢的，能有效提高學生的復習效率。

例如，復習六年級數學“平面圖形面積”時，可采取這樣的先學策略：1．用字母寫出已經學過的平面圖形的面積公式，并說說其中一個平面圖形的面積推導過程。2．打開書本，觀察平面圖形面積公式的圖，說說你有什么不明白的地方。通過這樣的回憶、自學，讓學生在頭腦里形成平面圖形及其之間的內在聯系，查找自我知識缺陷，使其在原有基礎有所提高。

這樣的梳理式先學，學生的學習狀態是注意力集中，且是緊張有序的，更具有目的性、全面性，能不斷提高學生的自學能力，更為學生的終身發展奠定基礎。

當然，先學策略也不是一成不變的，以上僅是筆者在“自主先學”環節中采取的幾種策略，還不是很完善，要在前行的路上不斷探索，使其更加科學合理，充分發揮教師的導向作用，讓學生在自學過程中學得輕松自如，不誤入岔道，真正成為學習的主人。

（責編 黃春香）

G623.5

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1007-9068（2015）29-060