區域校本研修助推教育發展
——吉林省長春市雙陽區教育內涵發展之路

聶國權（吉林省長春市雙陽區教師進修學校，吉林 長春　130600）

區域校本研修助推教育發展
——吉林省長春市雙陽區教育內涵發展之路

聶國權
（吉林省長春市雙陽區教師進修學校，吉林 長春130600）

一、調整思路，準確定位

2008年，吉林省長春市雙陽區的教育形勢發生了巨大變化，一是教育的均衡、優質發展使學校教育面臨新的挑戰；二是新課程實施以來，困擾教學改革的問題亟待解決；三是農村學校辦學規模萎縮，生源減少，教師壓縮，教師在校無研修伙伴、孤立無援。在這種情況下，我們認識到為教師組建研修團隊，開展區域校本研修是急需解決的問題。為此，我們構筑了以小學中心校和初中聯合體為研修主陣地，以同區域、聯合體教師為研修主體，以教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生成長、教師專業化水平提高為研修目的的區域校本研修方略。本著“同心協力，同舟共濟，共享資源，共促發展”的研修原則，遵循三種模式：即幫扶式，以城區中小學的骨干帶領農村教師進行專業提升的研修聯合體；互補式，成員校學科教師各有所長，相互補充的研修聯合體（初中主要通過這種形式進行活動）；聯合式，中心校與村中、村小形成聯合體，發揮中心校管理優勢，帶動村中、村小共研共管，共同進步（小學以這種形式為主體進行活動）。

二、高位統籌，科研推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區教育局先后制定并下發了《雙陽區區域校本研修實施方案》 《雙陽區區域校本研修督導制度》 《雙陽區教育內涵式發展十大行動（提升）計劃》等指導性文件，多次召開專題會議，對此項工作進行部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領導、政府督學督導、進修指導“三導合一”；教研、科研、培訓“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統一課表、統一時間、統一檢查“三統一”；關注課堂教學的有效性、關注教師合作的有效性、關注互培的有效性的“三有效”，同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導檢查。

三、研培共行，有效實施

為了確保區域校本研修深度前行，2008—2014年，雙陽區采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的培訓。

基于外出學習的校本研修，全區先后派出領導、教研員、骨干教師400余人次到杜郎口、洋思等地進行實地考察，多次組織領導、教師參觀省內、市內名校，獲得了許多寶貴經驗和有益啟示。

基于專業引領的校本研修，從2008年開始我們每年都聘請省內教育專家周國濤、逯成文、白樹民等，郝微、張璐慧及吉林省一實小、東師附小、吉大附小等校的知名教師為全區教師進行教材解讀和教學實踐引領。長春市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區做校本研修、教材解讀、教育理論輔導或訂單式送課送培，專家的學術引領、專業引領為區域校本研修提供了專業支撐。

基于專題輔導的校本研修，每學期初，各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓，定期或不定期地到基層學校為老師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓，為區域校本研修提供智力支持。

基于網絡資源的校本研修，雙陽區加強了信息技術與教育教學深度融合，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應用，依托網絡平臺開展聚焦主題的研修活動。中教部高主任借助網絡，制作數學教學課件，得到省市教研部門高度重視，現已經推廣全區中學運用。164中學借助“吉林教育社區網”建立“中小學教師教研攜手之路”博客，和省內外專家學者教師共同研討，便捷快速地解決了教師的困惑。

基于讀書的校本研修，雙陽區全力創建學習型城區，把讀書作為促進教師成長的主要途徑，采用好書推薦、讀書報告、讀書論壇、優秀詩文誦讀等方式，使讀書成為教師工作的常態。

基于校際協作的校本研修，充分利用優質學校的學科教學資源，校際聯動，構建合作研修共同體。

我們知道世上沒有適合任何教育對象的靈丹妙藥，所以，教育永遠充滿創造和挑戰。在今后工作中，我們會繼續加強校本研修內涵建設，更加充分發揮區域校本研修在提高教師專業素質、促進學生發展、提升學校教育教學質量中的作用，真正實現教師個人目標、學生發展目標、學校工作目標、區域教育目標的高度統一。

聶國權（1961-），男，吉林省長春市雙陽區教師進修學校副校長，中學高級。