快樂體驗成就學生寫作

馬和燕（吉林省長春市雙陽職業教育中心，吉林 長春　130000）

快樂體驗成就學生寫作

馬和燕
（吉林省長春市雙陽職業教育中心，吉林 長春130000）

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。作為教師首先要對習作感興趣，并用自己的熱情來感染學生，使學生感到寫作文不再是一件困難的事，師生都能沉浸在其樂融融的寫作氛圍中。

一、巧妙引導，激發寫作興趣

人有時候往往內心中有一種說不清、道不明的情懷，或者有了真話也不敢寫，不愿與別人傾訴，我便抓住契機，經常引導學生把它訴諸于筆端：記得有一天早自習，我們班劉同學來得特別早，他看見教室內有一桶昨晚值日時遺留的臟水沒有倒，就主動去倒，結果由于力氣小，臟水灑得滿地都是，我來之后，指揮全班同學和他一起干，很快地就完成了勞動。可勞動結束后，我看見同學們并未平靜，臉上流露出不同的表情，劉同學表現出的是慚愧，還有的同學是疑惑，可能在想，我為什么沒有批評他呢？而更多的人所流露出的是大家團結戰勝困難后的喜悅。

看到這里我對同學們說：“對于剛剛發生的這件事，我們每個人心里可能都會有不同的看法和感受，現在我們無需評價和交流，靜靜地用手中的筆把自己此時此刻的心情表達出來，結果學生分別從不同的角度寫出了一篇篇真實的習作：如劉同學寫的《我這個淘氣包》，寫的是由于自己粗心，闖下了大禍，還有的同學寫的是《寬容的力量》，間接地贊揚了我對這件事處理的態度，《我們再拉他一把》寫了劉同學學習成績很差，我們不僅要在收水時幫助他，在學習上也要再拉他一把，還有的同學寫的是《團結能戰勝一切》……看著同學們把剛才發生的這件事寫得這么成功，個個臉上藏著掩飾不住的喜悅，在那一刻，都忘記了寫作是一件困難的事，也不再是為了寫作而寫作，寫作變成了一種直抒胸臆的需要，師生已完全沉浸在相互傾吐的喜悅與幸福中了。

二、多讀感悟，激勵寫作激情

學生的靈感，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。寫作教學也應該是這樣沒有約定俗成的規矩和框架，是一種隨心所欲的自由表達。

一次，在指導學生寫小練筆《一節有趣的課》前，我不露聲色地對學生說：“明天老師要和大家做一個小實驗，需要大家帶罐頭瓶、食用鹽、雞蛋。具體誰帶什么？小組內可以事先分工。”第二天，我就領著學生開始做實驗，實驗前我又故弄玄虛地對學生說：“據老師所了解，像那些世界著名科學家，他們做實驗時都要一邊做一邊寫實驗記錄”。實驗記錄就是記下每一步我們都是怎么做的？然后發生了怎樣的變化，只有這樣才能研究出科學成果啊。”學生似懂非懂，一臉茫然，但出于對科學家的崇拜，也欣然愿意照做，實驗的過程就是加鹽前雞蛋沉到了水底，加鹽后由于鹽水的濃度比清水的濃度大，所以浮了起來，學生認真地操作，并且詳細地記下了實驗的過程。

看著他們的一份份“實驗報告”，我趁熱打鐵繼續說道：“其實變魔術也不是什么困難的事。”學生一聽變魔術，一個個豎起了耳朵，瞪圓了眼睛聽。我說這個“實驗報告”可以變成一個小作文，你們信不信？如果把開頭加上什么時間、什么地點、有哪些人，在做什么？把結尾加上自己的感受，由實驗得到的啟示這樣的點睛之筆，如“科學是檢驗真理的唯一標準。”“科學知識不是靠猜想得來的，而是在實驗中自己動手證明來的……”一篇作文就完成了，你們說簡單嗎？現在大家就來試一試吧！不一會兒，一篇篇稚嫩的小習作就問世了……

三、注重體驗，激活寫作源泉

葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生之所以害怕作文，很大程度上是因為教師所要求寫的內容遠離學生生活，使學生感覺無話可說或要求寫的內容不能引起學生的寫作興趣，因而寫起來總覺得枯燥無味，感覺像是在受煎熬一樣。其實，只要我們能夠選取那些貼近于學生生活，容易激發學生寫作興趣而又豐富多彩的素材，便會讓學生把寫作文當作一件快樂的事來完成，其效果可謂事半功倍。

“世上無難事，只怕有心人”。習作教學是我們教學中的一個盲點，其實也是一個等待開掘的亮點，只要我們能靜下心來用耳去聆聽，用心去品味，在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，就會發現美就在生活里，美就在文字間。

馬和燕（1971-），女，吉林雙陽人，吉林省長春市雙陽職業教育中心教師，中級。研究方向：語文教學。