淺談初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

李夢(mèng)梅（貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)　550001）

淺談初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

李夢(mèng)梅
（貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550001）

最近幾年大力提倡高效課堂，要做到高效課堂，就要充分利用課堂上僅有的45分鐘。提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師教學(xué)時(shí)，就不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。對(duì)于每一個(gè)將要提出的問(wèn)題都要做到三思而后行，明確提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方式以及提問(wèn)的預(yù)期效果，使所提的問(wèn)題有意義，做到真正的有效提問(wèn)。如何做到有效提問(wèn)，已經(jīng)是研究高效課堂一個(gè)必不可少的因素。

提問(wèn)的效益即提問(wèn)的有效性，自“20世紀(jì)90年代中后期進(jìn)入我國(guó)研究者的視界，并日益為大家所關(guān)注。”提問(wèn)是否有效，前人從提問(wèn)的目的、提問(wèn)的意義等方面進(jìn)行研究，總結(jié)出有效提問(wèn)的原則與要素。

一、面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)需要面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該做到層次分明，兼顧難度系數(shù)低與高的問(wèn)題。畢竟一個(gè)班的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之分，提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，問(wèn)題層次分明，就能給更多學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的生活》的時(shí)候，在課前就留下了這幾個(gè)問(wèn)題：小羊多利是哪一只羊生的，它和這只羊長(zhǎng)得像嗎，那它像誰(shuí)呢，為什么？這一連串問(wèn)題除了最后的那一句“為什么”需要學(xué)生自己閱讀書中的文字和圖，理解后加以總結(jié)才能很有條理的回答出來(lái)，而對(duì)于前面的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答難度并不大，只要瀏覽過(guò)一遍書，就可以用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字回答出來(lái)。

二、注意問(wèn)題描述，設(shè)計(jì)提問(wèn)場(chǎng)景

相同含義的一句話，用不同的表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)，收到的效果也會(huì)不一樣。同一個(gè)問(wèn)題，教師不加任何感情色彩的提出與設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景后再提出，收到的學(xué)生反饋也是不一樣的，這也是為什么對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)不同教師的提問(wèn)其回答態(tài)度也不盡相同。由此可見(jiàn)，學(xué)生們的回答意愿與教師的提問(wèn)方式有關(guān)。所以，設(shè)置好問(wèn)題的難易程度后，也有必要在問(wèn)題表達(dá)上花功夫。現(xiàn)在的教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主角，教師作為配角起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不再是教師站在講臺(tái)上，將知識(shí)以滿堂灌的方式授予學(xué)生的教學(xué)模式。如何讓教學(xué)模式發(fā)生變化，這和課堂上教師的提問(wèn)密不可分。

以《鳥(niǎo)》這節(jié)課為例，“設(shè)想有一天，你登上了一座美麗的山峰，在山峰上你俯瞰這片森林，這個(gè)城市的全貌，可以擁抱天空，可以大聲呼喚，時(shí)不時(shí)有涼爽的微風(fēng)輕輕吹來(lái)，使你覺(jué)得飄飄然，這時(shí)候你會(huì)想……”“想飛。”以這樣的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生們答出“飛”這個(gè)字。接著又問(wèn)“我們?yōu)槭裁床粫?huì)飛呢？”“因?yàn)闆](méi)有翅膀”，一個(gè)班里總會(huì)有學(xué)生這樣回答道。就這樣，教師可以在不知不覺(jué)中一步一步將學(xué)生引入到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面。看似很簡(jiǎn)單的提問(wèn)，僅僅是設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，再提出問(wèn)題，學(xué)生們聽(tīng)到和接受起來(lái)的效果卻有很大的不同。相反，教師的開(kāi)場(chǎng)若直白地問(wèn)：“為什么鳥(niǎo)可以飛，我們?nèi)祟悈s飛不起來(lái)呢？”學(xué)生當(dāng)然也能答得出“鳥(niǎo)有翅膀”。

這樣提問(wèn)的弊端在于學(xué)生能顯然感覺(jué)到是在上課，學(xué)生融入不到課堂，教師問(wèn)一點(diǎn)，學(xué)生就回答一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)，教師又是主角，教師在傳授知識(shí)的想法，這起不到引導(dǎo)的作用，僅僅是灌輸知識(shí)。但如果以場(chǎng)景的方式提問(wèn)，學(xué)生的大腦里就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景，不知不覺(jué)中在學(xué)生與教師的一問(wèn)一答之間就完成了教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不會(huì)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的溝通由從前枯燥的提問(wèn)上升到了互動(dòng)的交流，課堂氣氛也變得和諧、活躍。不得不強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題需要場(chǎng)景的烘托，場(chǎng)景的表述離不開(kāi)語(yǔ)言的生動(dòng)，這要求教師在表達(dá)的時(shí)候聲音要抑揚(yáng)頓挫，帶有感情色彩，這是做到有效提問(wèn)的第二步。

三、給足學(xué)生思考時(shí)間，點(diǎn)名作答

要避免齊答這種混亂的場(chǎng)面，提出問(wèn)題后，要留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，再以點(diǎn)名回答的方式請(qǐng)學(xué)生起來(lái)作答。一個(gè)好問(wèn)題是要讓班里75%的學(xué)生都能回答出來(lái)的，因而留給學(xué)生思考的時(shí)間要把握恰當(dāng)。留給學(xué)生思考的時(shí)間若是太長(zhǎng)，則會(huì)讓一些早就思考出問(wèn)題答案的學(xué)生無(wú)所事事，既浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，又可能會(huì)讓他們思維變得松懈，很難再讓他們集中注意力上課；可如果教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生就會(huì)來(lái)不及思考，或許只有少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生完成了思考，其余大部分學(xué)生都來(lái)不及反應(yīng)，此時(shí)教師若給出了問(wèn)題的答案，就無(wú)形地剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。這樣的時(shí)間難以把握，不論是出于什么原因進(jìn)行提問(wèn)，回憶知識(shí)點(diǎn)也好，拓展思維也罷，都要重視留給學(xué)生多少時(shí)間思考這一問(wèn)題。

四、重視對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的答案后，反思學(xué)生為什么會(huì)這樣做答，若學(xué)生的理解有偏差，那么是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)，切記不要直接告訴學(xué)生問(wèn)題的正確答案，這不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在給學(xué)生灌輸知識(shí)，即使今后回答正確了，但在學(xué)生的大腦里也并沒(méi)有理解為什么，只不過(guò)生硬地記住了答案。因而一個(gè)有效的提問(wèn)需要教師依據(jù)學(xué)生的反饋，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂上的提問(wèn)錦上添花。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞的生活》這節(jié)課內(nèi)容中涉及到一個(gè)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的辨別，書中給出的辨別方法是：小分子物質(zhì)且一般不含碳是無(wú)機(jī)物，如水、無(wú)機(jī)鹽等；大分子物質(zhì)一般含碳則是有機(jī)物，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等。鈉鹽是有機(jī)物還是無(wú)機(jī)物呢？這個(gè)問(wèn)題必定會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議。由此可見(jiàn)，課本里對(duì)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的解釋并不是容易理解的，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，揣摩他們不能判斷有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的原因在哪兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生還沒(méi)有接觸到化學(xué)，在理解大分子、小分子和碳這些專業(yè)名詞的時(shí)候免不了有些抽象，此時(shí)教師若能進(jìn)一步解釋到：“點(diǎn)燃一張紙，將能被點(diǎn)燃燒成碳的物質(zhì)稱為有機(jī)物，而將不能被點(diǎn)燃燒成碳的物質(zhì)稱為無(wú)機(jī)物，因而剩下的這些灰就是無(wú)機(jī)物”，這時(shí)再讓學(xué)生回答“鹽是有機(jī)物還是無(wú)機(jī)物”就會(huì)容易很多了。學(xué)生可以聯(lián)系日常生活，想想鹽能不能被點(diǎn)燃燒成碳。

有效提問(wèn)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，可以活躍課堂氛圍，可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角自主學(xué)習(xí)。它能有效地利用課堂上的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)越來(lái)越高效。每一代學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教學(xué)方法不能停滯不前，教育工作者要不斷地研究初中生物學(xué)課堂的教學(xué)方法。每階段的教學(xué)要隨著學(xué)生的特點(diǎn)而變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一種基本技能，要想改良當(dāng)下的教學(xué)方法，免不了要在課堂提問(wèn)上下功夫。一節(jié)課45分鐘，每1分鐘都很寶貴。從教學(xué)過(guò)程中必不可少的提問(wèn)環(huán)節(jié)著手，讓一個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)技能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出無(wú)限光芒，使教學(xué)錦上添花，向著高效課堂邁進(jìn)。

李夢(mèng)梅（1991-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)。