數學生命課堂教學的逐步提升

周吉洋（吉林省長春市朝陽區教師進修學校，吉林 長春　130000）

數學生命課堂教學的逐步提升

周吉洋
（吉林省長春市朝陽區教師進修學校，吉林 長春130000）

數學課堂教學一定要培養學生的學習力，讓學生學會學習、學會思考、學會變通，這樣才能圍繞數學生命課堂的提升點，即從日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數學思維化、從數學思維化提升為思想意識化，合理構建“實際問題—數學思維—思想意識”的新型教育教學模式。

一、從日常生活化提升為問題具體化

從日常生活入手，讓數學課變成學生在平時生活中所能感知到的不是抽象的、摸不著的事物。學生會根據自己日常生活已有經驗想出切合實際的數學問題，從而把抽象的數學問題變成貼近生活的實際問題，使學生更容易理解和掌握。數學知識進而讓學生從日常生活情境里發現數學問題，從生活經驗中提出數學問題，活躍思維、開拓思路，激發學生的想象力和求知欲，實現生命數學課堂的提升，把一堂數學課的教學推向嶄新的開端。

如在執教《連減法》一課時，我從學生熟悉的超市購物入手：課件出示了多種玩具，每件玩具都標注價錢。（每件都不超過100元錢）讓學生自由選擇：你最喜歡哪一個玩具？對于學生來說，去超市購物是平時生活中最普遍，也是學生親身體驗過的事，這樣設計能很快激發學生的興趣和生活經驗，把日常生活和數學問題緊密聯系在一起了。我讓學生每人選一種自己喜歡的玩具，學生的熱情立刻高漲起來，然后我馬上問：你有100元錢，購買剛才你自己挑選的玩具，思考一下還能剩多少元錢？

這個提問就把教學設計日常生活化的問題提升為數學問題了，從學生身邊的生活實例入手，進而讓學生根據自己熟悉的日常生活來理解感悟數學問題，同時使學生領悟到數學知識來源日常生活，又能服務于日常生活，增加了學生學習數學的濃厚興趣，實現了日常生活化和問題具體化之間的聯系與提升。

二、從問題具體化提升為數學思維化

問題是使課堂教學活動更加豐富多彩的不竭動力，任何思維都是解決問題的具體體現。通過解決數學問題來提升學生思維的主動性和靈活性，使數學教學活動成為促進學生思維發展的核心，給予學生一種嶄新的思維方式，在認真思考問題的基礎上，不斷提高學生的數學思維潛力，讓數學課堂真正成為學生學習的智慧之旅。

如在執教《等量代換》一課中，我先用曹沖稱象的故事切入主題，學生都了解這個故事，知道石頭的重量和大象的相等。使學生的腦海里有等量的概念，然后我讓學生自主學習《等量代換》的課本內容，討論如何換蘋果？

老師：一個西瓜=（）個蘋果的重量？請知道的同學把你的想法和本組同學交流一下，沒有考慮好的可以借助學具再仔細思考一下。

老師：哪位同學愿意代表你組和大家分享一下你們組的想法？

學生：1個西瓜=4個1kg砝碼的重量，1個1kg的砝碼=4個蘋果的重量，4個1kg砝碼就=4堆4個蘋果的重量，因此1個西瓜=16個蘋果的重量。

老師：想法非常正確，1個西瓜=4個1kg砝碼的重量，16個蘋果的重量=4個1kg砝碼的重量，因此得出結論：1個西瓜=16個蘋果的重量。學生的思維在思考數學問題的過程中得到較大空間的提升，這也正是由問題具體化提升為數學思維化過程的具體體現。

三、從數學思維化提升為思想意識化

學生進行數學猜想是對數學問題的主動探求，也是提高學生學習積極性和主動性的平臺，更是促使學生數學思維轉變成思想意識形態的重要環節，是讓學生勇敢地與他人分享自己的想法，錘煉自己的思維，進而形成自己思想意識、發表自己獨特見解的橋梁，讓學生合理地思考，做到對數學知識的真正理解。

讓學生在生活中自主構建知識，真正成為數學學習的主人。把學生帶入豐富多彩、其樂無窮的數學世界，充分運用日常生活經驗來感悟數學帶來的奧妙。將課堂所傳授的知識與學生平時生活緊密聯系在一起，讓他們感受到生活中處處充滿數學，數學不是課本中抽象的事物，它就在我們身邊，從而讓學生在思想意識的海洋里暢游，更讓學生知道日常生活化提升為問題具體化、從問題具體化提升為數學思維化、從數學思維化提升為思想意識化，并不是亙古不變的，它是我們數學生命課堂教學提升的基本點，我們要把握好提升的基本點，才能使數學課堂教學充滿靈感、充滿興趣、充滿好奇，培養出新一代高素養的數學型人才。

周吉洋，吉林省長春市朝陽區教師進修學校干訓部，小學一級。