施予思品課教學“活”力

張阿偉（福建省沙縣第六中學，福建 沙縣　365500）

施予思品課教學“活”力

張阿偉
（福建省沙縣第六中學，福建 沙縣365500）

一、課前精心設計導入，讓學生欲望“動”起來

古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是深入學習的起點，也是創造力的開端，所以我們在課前就要讓學生先有效地“動”起來。

在講授新課前，根據課文與新課程標準的要求，設計出讓學生思考的預習題目，題目的設計應有探索性和實效性，讓學生圍繞預習題目進行探索，引導學生通過閱讀教材、搜集資料、調查探究等方法進行課前預習。例如教學《情趣與興趣》一課，在講授前，可以設計一份“尋找共同的生活情趣”活動統計表，這份活動統計表的內容包括八大項：收集、收藏，喜歡演奏，喜歡運動，喜歡飼養小動物，喜歡養花，喜歡旅游、娛樂；其他愛好。每一項里面又有許多小項供同學們選擇。課前發給學生，學生完成后交給各組的小組長進行統計，最后全班再統計各種情趣的人數。

由于課前所設計的題目具有探索性和實效性，激發了學生的求知欲望。在課前的這些活動過程中，可以培養學生的自學能力和實踐能力，拓寬學生的視野。由于設計的資料貼近學生的實際生活，學生非常感興趣，避免了課堂上空洞說教的現象。同時，由于學生課前有了充分的準備，絕大多數同學在課堂上能積極地“動”起來，從而達到良好的教學效果。

二、講究主體參與策略，讓學生思維“動”起來

（一）正確處理學習的主導與主體之間的關系

在教學過程中，學生是教學活動中認識的主體，不可讓學生被動地接受知識信息。學生對知識技能的獲得，必須經過自身的積極思考并付諸實際行動。

教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人。教師的職責必須越來越多地表現于激勵學生的思考。在教育教學活動中，教師越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一個幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，讓學生本人真正成為成長的主人、發展的主體。

所以，要充分發揮學生的主體作用，要求教師在教學過程中善于創設開放的教學情景，營造積極寬松的思維氛圍，把課堂塑造成學生的舞臺，因勢利導，充分調動學生思維的積極性，使學生主動參與到教學活動中，讓學生設身處地地去感受，最終使他們樂學，達到良好的教學效果。

（二）激發學生的學習興趣

楊先生說：“不容易啊。從馬占山將軍算起，國人抗戰，打了十四個年頭。現在好容易要把東洋人趕跑了，你這時候去那狼窩，要有個三長兩短，就太不值了！”

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強”。為了在充滿情趣的氛圍中進行教學，讓同學們身心愉快地進行學習，讓他們體會到學習思想品德課的樂趣，教師應千方百計地激發學生學習的興趣。我們在教學中，可以嘗試使用以下幾種方法進行教學。

1.巧妙有趣地導入，激起學生興趣。孰話說：“良好的開始是成功的一半”。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽，氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入是否成功，直接影響到該節課的質量。

在教學中，我們應特別注重精心設計導入新課的不同方式。“即興小品表演”“詩歌朗誦”“播放樂曲”“小游戲”等，都是不錯的導入方式，可以根據不同需求加以靈活運用。如在講授“情趣與興趣”時，不妨用歌星的《天路》歌曲導入，屏幕上藏北高原的美景和著優美的音樂，帶給學生無限遐想的空間，給學生以美的享受。音樂是學生熟悉而又有興趣的，以此來導入新課，學生注意力很容易集中，對新課有了學習的欲望。

2.創設情境，引發學生學習興趣。在課堂中能為學生創設一種情境，把學生帶入這種情境中去，就能產生情感上的共鳴，就會對課堂內容感興趣。如，我們在講授《學會調控情緒》時，可以展示多媒體，讓學生看一幅漫畫：一男孩趴在地上，皺著眉頭，滿臉的煩惱，身邊放著書包。標題是“別理我，我煩著呢！”為師者可以設計這么幾個問題：（1）請同學們仔細觀察漫畫，然后展開自己豐富的想象說一說：這位男孩身上發生了什么事，讓他的心情如此煩躁呢？（2）你們可曾有過這種類似的情緒體驗？（3）你們能幫那位小男孩調適一下情緒嗎？同學們的情緒一下高漲起來，紛紛闡述自己的看法，說出自己的情緒體驗，課堂氣氛就會顯得活躍，學生參與活動后的愉樂感油然而生。

3.巧設疑問，激發學生學習興趣。學習新知識，實際上就是設疑到解疑的過程。教學中，教師可有意識地設置一定的障礙和矛盾，巧設疑問，以疑激趣，以趣激學，使學生跟著教師開動腦筋，思考問題，積極主動地投入學習。

當學生得出正確答案時，會產生一種愉快的情感。這種情感必將激發其進一步學習的興趣，使他們“高高興興地學，有滋味地學”。（葉圣陶語）課堂的活躍氣氛，必須使學生的積極性得以充分調動，學生較快進入角色，踴躍地參與到教學中，實現生生互動。

4.重視學生認識能力的提升，培養學生學習興趣。

多媒體組合教學，往往能為學生提供可聽的生動語言、可視的形象畫面、可感受的情景氛圍，可突破時間與空間的限制，使枯燥的文字材料生動、形象、具體地再現于課堂。例如在講授《走近法律》這一框時，為了讓學生更好理解“法律的三個基本特征”這一教學難點，可以利用視頻來解決。如展示“九屆全國人大三次會議表決立法草案的會場”視頻，或提供“警察抓捕罪犯以及法庭審判罪犯”畫面，或“高官落馬”資料等，通過直觀演示和教師的講解，提高學生的認識力。

（三）采用靈活多樣的教學方式

學生對思想品德課缺乏興趣可能存在多種原因。要么，學生對學習思品課缺乏正確的認識；要么，教師的教學方法缺乏多樣性。

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥，學生興毫無興味。要讓課堂“活”起來，學生真正“動”起來，就必須把豐富多樣的活動引進課堂，充實教學內容，活躍課堂氣氛。我們常常施用的“小品表演”、“快樂競答”、“挑戰高手”、“成語接龍”、“小小游戲”等活動，不妨換換口味，由教師在其中或扮演角色，或充當導演，將自己融入學生里，實現師生互動。別樣的教學方式往往取得不一般的教學效果。

例如在講授《豐富多樣的情緒》這一框時，開展“情緒詞語接龍賽”，可以把學生分為四個小組，每組分別負責喜、怒、哀、懼四類情緒。根據活動規則實施具體教學，活動結束后，每組推選一名同學到臺前用肢體語言即興表演本組的喜、怒、哀、懼不同的情緒。假如采用詞語接龍或即興表演等方式進行活動，既可以讓課堂活躍起來，同時也可以讓曾經在課堂上不能得到表現的、性格內向的同學的能力得到釋放，學生整體情緒就可高漲。用學生課后的話說：“這節課我們真過癮！”

三、挖掘現實鮮活事例，讓學生內心“動”起來

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“喜歡”才是最主要的課堂調味料。課堂上學生喜歡的事情，會讓他們聚精會神，興致勃勃。

授課中，我們不妨拋開課本上的事例，選用鮮活的時事，以激發學生的興趣。例如，在講授《自尊是人人都需要的》時候，引用我國探月工程“嫦娥一號衛星”發射成功的事例，讓同學們感受到快樂的自尊是人人都需要的；引用馬加爵事件來講授《法不可違》，昭示的是健康心理品質的重要性及法律的威嚴；引用最新法無例外典型案例，證明“法律面前人人平等”視點……鮮活事例，對于激發學生的學習熱情大有裨益，是真正讓學生內心“動”起來的“發動機”。

當然，教師“活”化課堂，首先自己就得先把這門課學精、吃透。除了要鉆研教材、吃透教材外，還應有豐富的學科知識，以適應現代教學的需求。政治課教學中，教師的語言表達、舉止展示，均是課堂“活”起來的旁門佐料，也是不可忽視的要素。教育家夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”教師必須不斷加強自身的專業素質和文化素養積存，更新教學觀念，拓寬知識面，積累生活素材。

總之，“活動活動，不活不動”。上“活”思想品德課，課前精心準備、學生主動參與、挖掘鮮活事例等，離不開教師的積極探索、大膽實踐。讓課堂充滿情感的碰撞，給學生提供情緒的體驗，“教師教得輕松，學生學得愉快”自然不會是神話。

張阿偉（1965-），女，福建沙縣人，福建省沙縣第六中學教師，中學一級。研究方向：課堂教學。