如何構建真實有效的心理課堂——由一堂心理課中的小插曲引發的思考

新疆博樂市第一小學（833400） 張小玉

這天，又輪到三年級八班和九班上心理課，這兩個班的學生一向活潑大膽，課堂上積極發言。這節課的主題是“快樂地放飛自己”，我已經上過很多次這個主題的心理課，教學內容早已爛熟于心，課前也就沒有做太多準備。隨著學生的配合，課堂很快進入了主題。

我剛引出第一個活動“人生AB劇”，就出現了狀況。A劇是兩個好朋友因為誤會再也不理對方，B劇是這兩個好朋友通過溝通化解了誤會。當我問到學生更認同哪一種做法時，很多孩子說第二種，而一個男生用很小的聲音說：“第一種。”緊接著，又有兩個男生大聲附和：“第一種。”聽到這個回答，我有點生氣：他們在故意搗亂？不過我還是沉住氣說：“有幾個同學的看法和大家不一樣，他們更認同第一種做法，請這幾位同學說說自己的理由吧。”一個男生說：“張強（劇中主人公‘我’的好朋友）誤會了主人公，還對他說話那么大聲，要是我，我就不理他。我不會和張強這種小氣的人交朋友。”另一個男生說：“男生可能都會選擇第一種，女生會選擇第二種。”我有些不明白：“女生比男生更懂得寬容嗎？”那個男生著急了：“不是！是男生不想讓自己顯得很懦弱。”我明白了，看來他們真的是有自己的看法。我說：“我非常欣賞同學們在課堂上表達自己真實想法的行為。”于是，我引導學生就“誤會了我的人就不值得交朋友嗎”和“在誤會面前態度強硬的人才是男子漢嗎”兩個方面展開了討論。討論中，有學生說道：“每個人都有可能犯錯，當自己不小心誤會別人時，我們也希望別人能原諒自己。張強只是誤會主人公了，我覺得應該原諒他。”最后我說：“我們只是發生了一點小誤會，受了一點小委屈，沒什么大不了，能屈能伸才是大丈夫。真正的男子漢是心胸寬闊的人。”

因為這個小插曲，這節課后面的一些內容只能匆匆帶過，但我并不覺得遺憾。一方面，學生表達了自己的真實想法；另一方面，我也正是從學生的真實表達中發現了問題，從而有針對性地解決問題。回想起以往的課堂，也有類似的情況，學生的回答或小聲議論與教師的預設不同，甚至相反時，我都是不予理睬或者直接否定，學生小小的心靈中一定隱藏著不滿。那時我總認為是學生頑皮、搗蛋或故意在唱反調，而課堂紀律好的班級則不會出現這樣的情況。而事實上，“唱反調”正是很多學生內心的真實想法。這些想法可能并不合理，但正因為真實而可貴。現在課堂上學生迎合教師虛假的表達的現象并不鮮見，但這樣的教育效果有多好呢？如果在教育過程中不能讓學生大膽發表自己的真實想法，教師不能認真加以辨析，那么學生在課堂上也只能順著教學要求發表意見，以免受到批評、指責，學生心里的矛盾依然存在，也就不會有正確的認識。要構建真實的心理課堂，應注意以下幾個方面。

首先，營造輕松、和諧的課堂氛圍。在良好的課堂氛圍中，學生才會表露心聲。教師可鼓勵學生大膽發表自己獨特的想法和見解。課堂上可以有消極的、“非主流”的聲音，而心理教師更要重視這些聲音所暴露的問題。

其次，要鼓勵學生多樣的表達方式。對于有的學生來說，當場說出來會有些困難，不妨讓他們寫下來、畫出來。可以當時反饋，也可以給學生一些思考的時間。

最后，活動設計應靈活，要能真正觸動學生，同時針對不同的班級要有所差異。每個班級都有其獨特的班級氛圍，或活潑，或沉悶，或隨意，或拘謹。心理教師雖不能做到每班一個教案，但可在某些環節做簡單調整，使活動設計更加符合班級實情。

當班上學生發出不同的聲音時，教師如何利用這一教育資源，及時有效地對這些真情實感進行回應呢？這考驗了教師的個人修養和專業素質。首先，教師要有一顆愛心、誠心，秉持平和的心態，去感知、發現學生的問題。在心理活動課上，心理教師要以真實的自我與學生相處，只有教師換位思考，學會寬容學生，才能積極關注和接納每一個學生，才能幫助學生成長。正如《佛經》所言：“一花一世界，一葉一菩提。”每一個生命體都是一個世界，都需要陽光，需要理解，需要肯定，需要實現自己的生命價值。其次，心理教師還應不斷積累經驗，進行廣博的閱讀以豐富自己的經驗，這樣才能更有效地引導學生向更廣、更深的方向去思考和解決問題。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生早在上個世紀就告誡我們，教師應以“真”作為自己的立教之本。教師只有在心理課上做到真實，才能真正走進學生的內心，才能發現真正的問題，從而真正幫助學生思考和解決問題，使學生成為一個真實的人。