小班環境下“交互式”作文教學的實踐研究

浙江杭州市蕭山區衙前農村小學校（310000） 王建源

英國著名作家蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”“交互式”作文教學就是源自于這一理念，主要引導學生通過相互間的合作、交流、分享，互幫互助，并從中感悟，達到人人教我，我教人人的目的。

“交互式”作文教學模式在小班環境里開始了嘗試。

一、準備——建立互助小組，明確合作目標

作文小組的成立以就近原則，自愿組合，適當調整為主。六位學生劃為一個小組，力求每個小組內均有學習成績（作文成績）不同等級的學生，各個小組盡量實力均等，達到“組內異質，組間同質”的要求。每組寫作水平最高的兩位學生任組長，負責本組同學的作文指導和把關工作。每次作文講解，指定其中任何一位成員作為主講，其他五位協同準備，組長整體協調。

二、實踐——循序漸進，彰顯小班優勢

1.出謀劃策定題目

“交互式”作文教學，關注到了學生的興趣點，根據小班的特點及學生的心理特點進行了有效的操作。

（1）確定主題。作文主題由師生共同提出，然后交由作文小組進行探究。作文主題的選定主要取自以下幾個方面：與教材中習作訓練相關聯；與日常生活中的事件相關聯；與組內學生的興趣或者特長相關聯。

（2）擬定題目。題目是文章的“眼睛”，一個好的題目，必須要做到正確、新穎、簡潔、醒目，能幫助讀者理解文章內容，找出文章中心。擬定題目前，我會進行指導，告訴學生怎樣擬出一個好的題目（以學過的課文為例）。

（3）精心篩選。經過指導，全班學生分別擬定一個作文題目，交由作文小組。作文小組對這些題目進行篩選，找出自己認為好的題目，小組間進行交流。最終確定二到三個題目，全班據此再精心準備作文內容。如教室里的飲水機被打破了，作文小組就根據同學們的題目及自己精心的選擇，確定了以下題目：《飲水機的哭泣》《飲水機打翻后……》《一次特別的“試驗”》。

2.主動學習集資料

搜集更多的寫作素材是“交互式”作文教學能順利開展的必要條件。為了有更多時間進行資料搜集，這一環節一般都放在雙休日進行。

在這一環節中，學生能充分利用已有的各種條件，積極主動地進行資料的搜集。小組內分工明確，每一個人都有任務，每一方面都有準備：有的搜集相關的范文，有的搜集各種合適的素材，有的則搜集開頭結尾的寫法，還有的可嘗試寫一寫。

3.積極探究互交流

從周一開始，作文小組就開始了“交互式”交流。交流時間一般安排在中午。

著名特級教師李吉林認為：孩子的創新活動是在寬松、無拘無束中進行的。教師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴們的合作互動，都是為了讓學生自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。

針對學生的特點，自助式交流一般進行兩到三次。其中，教師參與一到二次。交流中，學生的問題不斷生成，然后再探究，再討論，再生成。如此循環，為的是精益求精，也是為了在臺上能表現得更好。

4.講解釋疑享成果

小語會理事長崔巒說過：“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。”其實作文教學也一樣，讓學生教學生，更能拉近學生對作文的興趣。

（1）作文指導，成果共享。作文小組事先確定一人作為主講，給全班同學進行作文指導。講解的內容主要是小組交流后整理完成的稿子，包括材料選擇、段落詳略安排、寫法運用、中心表達，具體到開頭、結尾的寫法、小標題、題記的處理等。組內其他學生負責板書重點、范文朗讀、好詞句朗讀等，以協助主講順利進行。

（2）答疑解惑，共同交流。講解完畢，進入提問答疑階段。在這個過程中，班級每一個學生只要對這個題目有自己的看法或者有疑問，都可以向作文小組提出。作文小組成員（以主講為主）根據自己的準備，一一解答同學的疑問，或者進行一些討論。

5.細細品味同批改

（1）學生完成作文后，交由作文小組批改。作文小組每三人一組對全班學生的作文進行批改（作文小組成員的作文由教師批改），定下等級或分數，寫下評語。

批改前，教師從文章內容與中心，文章題目、開頭、結尾，段落層次安排及重點，文章的語句及用詞等方面進行作文批改基本方法的指導。

（2）精心評價。要評價別人的作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章。閱讀的過程就是交流、學習、思考的過程，也是提高的過程。在閱讀點評的過程中，學生又能不斷發現別人的優點，學習借鑒別人的長處。因此，作文小組的學生對作文評價興趣特別大，積極性很高。為了寫好評語，他們仔細閱讀，反復思量。

三、收獲——潛移默化，收獲學習能力

通過一段時間的作文教學嘗試，學生已由原來的怕寫作文變為愛寫作文，看到考試作文成績優良，聽到自己的作文被同學肯定，看到自己的作文被校刊選登，他們真正嘗到了寫作的快樂。教師也得到了解放和提高，高效地完成了作文教學。同時，學生的觀察能力、搜集資料的能力、語言文字的駕馭能力等都取得了較大的進步，更重要的是學生逐漸學會了主動去學習，與同學合作互助，并不斷去探究。

隨著作文“交互式”教學的逐漸深入，學生最期待的課程之中有了作文課（作文講解課）——因為，作為聆聽者，他們會千方百計想出難題難倒作文小組；作為講解者，作文小組當然不會讓自己在臺上丟臉（也預防著別人的“報復”），更不會失去這一次為人師表的機會。課后的親密無間，課堂上的針鋒相對，作文教學就這樣在快樂中，在競爭中進行著。

古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”郭沫若也曾說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”“交互式”作文教學中，學生收獲的不僅僅是習作水平的提升，更重要的是學習方式的改變，收獲了終身學習的能力。

作文“交互式”教學中，題目的確定，雙休日資料的搜集，以及小組討論后的反思、小結，甚至評語的撰寫都需要學生積極主動地去完成。在不斷地練習中，學生逐漸養成了自主學習的習慣。

“交互式”作文教學模式屬于合作學習的范疇。作文小組活動時，每個學生都有了參與的機會（每一個環節），每個學生都有了發言的機會（在一次次交流中），每個學生都有了表現的機會（作文講解和評價中），每個學生都有了不同程度的進步。同時，在“交互式”作文教學中，學生是學習的主體，是新知識、新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能在多方面進行參與，能充分體驗學習的愉悅，從而就會對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，并由此產生更多合作的欲望。

“交互式”作文教學中，雙休日資料的搜集和小組討論兩大環節里，探究性學習方式的運用最明顯。網絡與書籍帶給學生五花八門的資料，這需要搜集之人進行細細篩選，精選出適合并有特點的作文素材；討論時，面對不斷生成的問題，小組成員需要再一次去探究、去學習。整個過程中，小組每一個成員都得到了最大的鍛煉。