淺談體驗式學習中的習作評價

江蘇大豐市大橋小學（224131） 陳 進

淺談體驗式學習中的習作評價

江蘇大豐市大橋小學（224131） 陳 進

習作評價兼有評價習作和促進發展的雙重功能。在教學中，教師可通過體驗式學習，倡導方式多樣的發展性評價，細化加分，讓學生享受習作的樂趣；多層評價，促進學生習作的發展；多角度打分，鼓勵學生習作的個性；多方位展示，讓學生體驗習作的成功，真正提高他們的作文能力。

體驗式學習 習作評價 細化加分

習作評價是習作教學的重要組成部分，兼有評價習作和促進發展的雙重功能，而習作能力又是語文能力中最重要的能力之一。然而，現在很多學生都非常畏懼寫作，這在某種程度上跟習作評價有著很大的關聯。傳統的習作評價，往往過分強調甄別和選拔功能，只有個別學生能夠體驗到成功，大多數學生在評價中成為失敗者，習作的興趣和積極性也因此被扼殺。由此可見，習作的評價方式亟待改變。以下是我對習作評價方式改革的幾點建議。

一、細化加分，享受習作的樂趣

體驗式學習以關注學生的生命發展為根本理念，細化到習作評價中，必然帶來評價方式的根本變革：倡導方式多樣的發展性評價，讓每個學生都能享受到習作的樂趣。因此，我們可以將加分要求細化：（1）給劃出自己文章中優美詞句的習作加分；（2）給某些細節描寫特別認真的習作加分；（3）給重寫的習作加分。這樣的評價體系既能最大限度地保護學生的寫作積極性，給予他們體驗成功的機會，也體現出新課程標準“重視過程”的要求，使學生的潛力不斷得到挖掘。

二、多層評價，促進習作的發展

對所有的學生都采用同樣的評價標準是不合理的，因此，教師在習作評價中要實施差異性評價，讓學生明白寫作的方向和自己的成功所在。一段時間后，評價要根據學生的習作水平再進行調整。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，能促使學生在對自己進行橫向比較的過程中不斷增強自信，更好地發揮評價的導向和激勵功能。因此，我們應當遵循“學生是學習主體”這一原則，彰顯“以學為本”的課程改革教育理念，把學習的主動權還給學生。

三、多角度打分，鼓勵習作的個性

評價學生的習作要多幾把評價的尺子，要鼓勵學生張揚個性。比如，一次關于養蠶經歷的習作，由于學生體驗的過程不同，所以結果不同，形成的主題也是形式多樣的。如有的學生寫了蠶寶寶不斷變化的外形，有的學生寫了蠶吃桑葉時的有趣姿態，有的學生寫了自己如何發動全家找桑葉的過程……每個學生用自己獨特的視角，發表與眾不同的見解，用個性化的語言、生動的細節進行描寫，采用不同的體裁來表現自己的感悟，教師怎能簡單地用分數來將這些珍貴的感悟分成三六九等呢？其實，在寫作過程中有獨特的體驗，本身就是一種經驗的累積，更是一種成功。

四、多方位展示，體驗習作的成功

為了讓學生樂于寫作，體驗習作的成功，我設計了一系列活動：（1）當堂寫作，當堂表揚。口頭評價習作能提高學生寫作的興趣，這是至關重要的。（2）開展優秀習作沙龍會，讓學生自由交流在習作中出現的優美詞句、精美片段等，養成互相學習、共同進步的好習慣。（3）制作班級佳作本，即讓學生將自己的優秀習作、片段等都摘錄在佳作本上，在班級、網站上展示，給學生一個展示自我的平臺，從而使學生體驗到習作的成功和快樂。（4）發表學生習作，即幫學生把愿意發表的優秀作品投到校報及《星原文學》《大豐日報》或者學校網站上，請家長、老師、同學閱讀，幫助修改、點評。這樣，打破了習作發表的神秘感，使不同水平的學生都能享受到寫作的樂趣。

法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”作為教師，我們有責任探索最有效、最適合學生發展的多元化、多層次、多角度、多方位的評價方式，增加學生的信心、興趣、成功感，減少學生對習作的畏懼。 蘇格拉底主張：“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進。”學生在教師的引導下，通過對習作的充分體驗，達到在認識和情感等方面的發展目標。習作教學的評價，要關注學生的心路歷程、情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關注教學的互動過程，而不是教學知識的結果；關注師生在情境中參與的程度，而不是結果的正誤；關注師生的自我評價，而不是他人的評價。實踐新課程標準，我們應該改革習作評價的理念和方式，實施全員評價、全程評價、多維評價、多向評價、多層評價、發展評價、開放評價，做到以評價促開竅，以評價導開竅。

總之，如果我們在習作評價過程中，能多發現學生的亮點，多說些激勵贊賞的話語，用心評價，使他們真正體悟到老師對自己的關愛，并引導學生學會自改、互評，不僅能使學生的習作水平大幅度提高，而且會促進他們其他方面的發展。相信終有一天，學生會體驗到習作評價的魅力，從而不斷寫出更給力的習作。

（特約編輯 嚴 玲）

G623.2

A

1007-9068（2015）12-019