談如何上好一節中華傳統文化課

廣東肇慶市第十五小學（526040） 梁寶珠

談如何上好一節中華傳統文化課

廣東肇慶市第十五小學（526040） 梁寶珠

中華優秀傳統文化是中華民族傳統道德之根。教師要抓住契機，利用已有資源，上好每周的中華優秀傳統文化課，以傳播中華傳統文化精華，激發學生對傳統文化的熱愛。上好中華優秀傳統文化課，必須注意“五個度”：擴展中華傳統文化課堂的寬度，推進中華傳統文化課堂的深度，提高中華傳統文化課堂的精度，增加中華傳統文化課堂的長度，拓寬中華傳統文化課堂的廣度，讓學生汲取和傳承中華傳統文化的精華，做個有文化、有內涵的翩翩少年。

中華傳統文化課 寬度 深度 精度 長度 廣度

中華優秀傳統文化是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，其核心就是道德教育。傳統文化的普及和復興必會帶來人際關系的和諧、社會的長治久安，可持續發展的平穩實現。被稱為“人類靈魂的工程師”的教師，上好每周一節的中華傳統文化課，傳播中華傳統文化的精髓，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，是我們義不容辭的責任。為此，我以自己在“端州區中小學中華傳統文化教育優質課”評比中獲特等獎的《＜中庸＞節選》這堂課為例，進行探索。我認為，上好中華傳統文化課必須關注“五個度”。

一、擴展中華傳統文化課堂的寬度

教育心理學研究指出：在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。所以，教師不能為了教而教，而要“授人以漁”。教師應引導學生通過不同形式、不同層次的讀，去感受經典，去積累語言材料，還要教給學生學習經典的方法，以舉一反三，遷移到其他經典讀物的學習上。

在《中庸》的課堂上，我引導學生對所學內容進行“讀準確—讀通順—讀出節奏—讀出韻味—讀出理解—創意背誦—銘記于心”的識記，讓學生領略了中華優秀傳統文化應有的魅力。除了教會高學段的學生學習古文的方法，我們還讓學生積累了關于“勤奮好學”的成語，拓展了關于讀書的名言。因為中華傳統文化教學不像語文課，在課堂教學中，教師與學生都有更大的自由度，教師可以帶領學生暢游于知識的海洋中，和學生一起講經典故事，遇到節奏與內容很美的句子，可以指導學生進行誦讀表演……這樣，既教給了學生學習經典的方法，又豐富了學生的語言材料，拓寬了他們的語文學習知識面，增強了他們對語言文字的感受能力，讓一節中華傳統文化課的寬度得以擴展，達到了培養學生熱愛祖國璀璨文化的目的。

二、提高中華傳統文化課堂的精度

教師在引導學生誦讀經典的同時，還要提高中華傳統文化課堂講授的精確度。

首先，教師在課前要用心準備。教師要為學生創設愉快、寬松的誦讀氛圍，讓學生愛聽、愿念、肯讀。如在“中華優秀傳統文化”的特色班級文化建設中，教師把學生寫的讀后感、創作的經典配畫、設計的閱讀卡張貼在班級的文化墻上……教室里的每一個角落，無不是書香盎然，國蘊飄香，從視覺上激發了學生熱愛中華傳統文化的情感。當然，教師也必需積淀深厚的中華傳統文化底蘊，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師只有對經典了如指掌，如數家珍，才能在講課的過程中引經據典，順手拈來，上好中華傳統文化課。

其次，教師在課堂上要精心策劃。心理學研究表明：六到十二歲是人一生中記憶力發展的黃金時期，十三歲達到記憶力最高峰。根據這一心理特點，我們對不同年齡階段的學生應采取不同的課堂策略：對于中、低年級的學生，我們倡導不求甚解的素讀、素背，旨在通過多種多樣活潑有趣的方式引導學生反復讀經典，達到“讀書百遍，其義自見”的目的；對于高年級的學生，我們則可以在他們熟讀的基礎上，精心設計教學環節，讓學生在大致了解內容的同時，選取關鍵點進行切入、拓展，聯系生活的實際事例，讓學生深入淺出地理解經典中的精髓，使中華傳統文化的課堂教育與學生生活世界緊密相連。

準確把握好中華傳統文化課堂的精度，使其難易適中，教師才能在中華傳統文化課堂上左右逢源。

三、推進中華傳統文化課堂的深度

心理學研究表明：一個人的理解力從一到十三歲呈緩慢上升態勢，十三歲后方有長足發展，十八歲后漸趨成熟。想要五年級的小學生一下子把晦澀難懂的《中庸》真正讀明白，領悟其精華是不可能的，“讀經典，悟道理”靠單純的說教也是行不通的。因此，教師必須以情感調動學生的積極性，讓經典與學生的生活實際相結合，推進中華傳統文化課堂的深度。

在《中庸》的課堂中，我通過讓學生感受今天身邊施行“仁愛”的行為和結合自己的生活實際深入淺出地理解經典等環節，讓經典潛移默化地走進學生的內心。學生與幾千年前的圣賢直面相對，加深了認識和理解，并把經典運用到實踐中去指導自己的行為。每上完一節課，教師都應布置一個任務，讓學生去踐行經典，一個星期，一節課，一個實踐任務，讓學生在經典中受益，在經典中成長，從而真正做到“自悟、明理、導行”。

四、增加中華傳統文化課堂的長度

中華文化源遠流長，是中華民族幾千年智慧的結晶，是世界文化的奇葩。它作為文化傳承的載體，滋養了一代又一代的炎黃子孫，也在潛移默化中促使了中華民族特征的形成。學習中華優秀傳統文化不能只靠每周的一節課，教師要讓學生“得法于課內，得益于課外”。每周一節的中華傳統文化課只能為學生打開認識中華優秀傳統文化的一扇窗，要讓學生學習經典文化的熱情不減，教師在課堂上就要想方設法激發學生閱讀經典的興趣，讓學生感受到學習經典的樂趣，還要通過多種方式，鼓勵學生課后自覺閱讀經典，并形成長久有效的監督機制。

在《中庸》的課堂背誦環節中，我充分發揮學生的自主性，進行有創意地背誦，學生興趣盎然，有的背出了自己的理解，有的把經典創作成歌曲唱出來……給中華優秀傳統文化注入了現代的活力，中華優秀傳統文化在學生身上得以傳承和創新。我順勢把精挑細選的中華優秀傳統文化讀本獎給學生，學生讀經典的熱情與興趣得到了充分激發，學生在課堂內外必定手捧經典，讀得津津有味，并形成時時都是讀經典之時，處處都是學經典之地的良好態勢。我還讓學生制定了自己閱讀經典的目標、班級目標，定期開展讀書筆記、經典配畫、閱讀卡、“書香家庭”等評比活動，在家長會上請來學校的行政領導頒發證書。這樣，中華傳統文化課就走出了每周只有一節課的桎梏，延伸到課外，增加了中華傳統文化課堂的長度。

五、拓寬中華傳統文化課堂的廣度

學習中華傳統文化不僅僅靠文字記載的書面材料，中華傳統文化博大精深，仁、義、禮、智、信、忠、孝、琴、棋、書、畫……三百六十行無不蘊涵著中華傳統文化的精華。在中華傳統文化課堂教學中，教師免不了與學生一起談古論今、激揚文字，要想點燃學生的學習熱情，沒有教師的身體力行是不行的。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“人只能由人來建樹。”這種影響力，只能用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。

教師可以根據自身的特長，在中華傳統文化課堂上，有技巧地引入中華傳統文化中琴、棋、書、畫、武術等方面的內容，積極拓寬中華傳統文化課堂的廣度。如我根據自身的優勢，通常會在課堂的結尾，即席揮毫寫出整堂課所學的經典的精髓，把這份毛筆書法作品贈予學生，同時寄予學生厚望，還利用現代多媒體平臺播放一些名家古詩文讓學生誦讀。這樣，學生對中華傳統文化的學習就不僅限于書中記載的文字，還能不留痕跡地在其他領域獲得中華優秀傳統文化的熏陶。

文化是民族的靈魂，教育是民族的生機。學習中華優秀傳統文化，可以讓學生了解優秀的中華傳統文化和民族精神，在學習中明德修禮，獲得道德熏陶，增強民族的自尊心和自豪感。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）12-007