《回鄉偶書》教學評析

廣西南寧市東葛路小學（530000） 劉津津

《回鄉偶書》教學評析

廣西南寧市東葛路小學（530000） 劉津津

《回鄉偶書》是人教版二年級上冊的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛以及闊別家鄉多年終于回到故鄉的感慨。但二年級的學生年齡小、閱歷淺，無法理解詩人這種滄桑感。教師可以通過講故事、看動畫、表演等多種形式，幫助學生感悟詩情，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

回鄉偶書 思鄉 熱愛

【背景分析】

《回鄉偶書》是一首膾炙人口的思鄉詩，表達了詩人對家鄉的熱愛以及闊別家鄉多年終于回到故鄉的感慨。賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時，玄宗皇帝親自作詩送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說是衣錦榮歸。但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個游子歸鄉的真情實感。對二年級的學生來說，體會詩人這種情感是不太容易的。在教學中，我通過講故事、看動畫、表演等多種形式，幫助學生感悟詩情，充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。

【案例描述】

在教學中，我首先讓學生看動畫，教師補充講述，讓學生了解詩人的經歷、寫作背景，再對詩句進行理解，最后通過表演加深學生的感受。我覺得表演環節是整節課最成功的地方，通過表演，學生不僅理解了詩人的情感，還充分調動了學習興趣。

【教學片段】

（一）出示句子：“笑問客從何處來”

師：孩子們為什么會笑著問？從這個“笑”字，你們能感受到什么？為什么不用“請問”？

生1：“笑問”顯得很有禮貌。

生2：“笑”字突出孩子的活潑可愛，

生3：“笑”字顯得孩子熱情好客。

師：是啊，詩人賀知章離鄉多年，歸來時已經“鬢毛衰”，而孩子們不認識他，當然就“相見不相識”了，把他當做遠方來的客人，因此“笑問客從何處來”。從一個“笑”字，我們感受到了孩子的天真活潑、熱情好客，誰能把這種天真活潑、熱情好客的感覺讀出來？（指導朗讀：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

（二）情景表演，加深感悟

師：賀知章和孩童之間還會說些什么？四人為一小組合作演一演吧！（先組內演，再請一組同學上臺表演。）

教師旁白：賀知章年少的時候就離開了家，直到很老了才回來。他的頭發已經斑白了，家鄉的口音卻沒有改變。他看到家鄉熟悉又陌生的一切，心中無限感慨。

師（扮演賀知章）：我離開家鄉50年了，今天終于回來了，家鄉的變化好大啊！

生（扮演小女孩）：你看，那來了位客人，我們去看看。（跑上前）老爺爺，您從哪兒來？

師：我是這個村的人，叫賀知章，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？

生（扮演小男孩）：哦，原來您就是大詩人賀知章呀！歡迎您回來，來我家做客吧！

在這個環節中，學生興致高漲，課堂氣氛活躍。通過表演，學生領悟到賀知章回到家鄉，面對熟悉又陌生的一切，面對孩子們的疑問，心中生出無限感慨。

師：你們覺得大家演得怎樣？你們喜歡誰的表演？（同學評價）

生1：我喜歡賀知章的表演，他演出了老人蒼老的感覺。

生2：我喜歡小女孩的表演，她很可愛。

生3：我喜歡小男孩的表演，他很有禮貌。

（三）指導朗讀

師：從這首詩中，你體會到詩人對家鄉的什么感情？（思鄉）

師：讓我們帶著思鄉之情把這首詩有感情地讀一讀。（指導朗讀）

師：請大家背一背這首古詩，看誰先背下來。

限時背：限兩分鐘，看誰背得快。

比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。

【案例反思】

1．我在這一課的教學中設計了表演環節，通過語文實踐活動讓學生的表演欲望得到釋放，又充分調動了學生的學習熱情，幫助學生理解詩人的感情，將枯燥的古詩學習過程變得生動有趣。

2．為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。年幼、生活閱歷尚淺的學生，不容易理解和體會詩人的感情，必須借助動畫、圖片和講故事等手段來理解，加深感悟。

3．突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，通過個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀等形式提高學生的閱讀能力。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-075