立足“三化”，提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

江蘇揚州市江都區(qū)浦頭小學(xué)（225218） 黃良琴

立足“三化”，提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

江蘇揚州市江都區(qū)浦頭小學(xué)（225218） 黃良琴

在語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)既是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)，使預(yù)習(xí)設(shè)計人文化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程化，預(yù)習(xí)反饋書面化，進(jìn)而為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 人文化 過程化 書面化

在平常的語文教學(xué)中，學(xué)生一聽到教師說要預(yù)習(xí)課文，就立馬會說“預(yù)習(xí)過了”。其實，學(xué)生只是把課文看了一遍。讀了一遍僅僅可以說是完成了預(yù)習(xí)的一個步驟，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，怎樣才能算作是真正的預(yù)習(xí)呢？

一、預(yù)習(xí)設(shè)計人文化

人文化就是以人為本。由于學(xué)生生活閱歷、知識背景、接受知識快慢程度不同，因此在課前預(yù)習(xí)的反應(yīng)上也不盡相同。要想使預(yù)習(xí)真正有效，教師就要以人為本，依據(jù)學(xué)生能力的不同，提出不同的預(yù)習(xí)要求，因材施教。

如在蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)中，本著一切為了學(xué)生，真正以學(xué)生為本的原則，在預(yù)習(xí)設(shè)計上，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力特點等因素，我設(shè)計了非常具有人文化的預(yù)習(xí)任務(wù)。

共性預(yù)習(xí)任務(wù)：

1．熟讀課文，解決生字新詞等疑難問題，大致了解課文內(nèi)容。

2．批注閱讀，在自己感受深刻的詞語、句子、段落旁邊做好批注，寫下自己的閱讀體會。

選學(xué)任務(wù)：

1．自己查找視頻錄像等相關(guān)資料，剪幾張紙，并與姥姥的剪紙做對比，把自己的剪紙感想寫下來。

2．思考：在閱讀課文的過程中，你看到了一個怎樣的姥姥，一個怎樣的孫子？

3．把自己喜歡的句子或者段落抄寫下來。

在這個充滿人文化的預(yù)習(xí)設(shè)計中，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以通過閱讀為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，又可以使自己的興趣、愛好與能力有機會展示，預(yù)習(xí)效果顯著。

由此可見，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要依據(jù)不同學(xué)生的能力設(shè)計出不同的預(yù)習(xí)要求。唯有如此，才可以使每個學(xué)生興趣盎然地展開預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程化

在語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效益，教師應(yīng)加強對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)。在每篇課文教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點和教材特點，提出不同的預(yù)習(xí)要求。在預(yù)習(xí)形式上，或是把預(yù)習(xí)要求打印下來交給學(xué)生，或是在投影儀上把預(yù)習(xí)要求展示給學(xué)生，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體要求與方法，為提高預(yù)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

如在蘇教版語文《愛如茉莉》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正有效，我出示了以下預(yù)習(xí)提綱：

1．把課文多讀幾遍，讀懂生字新詞，并想想課文主要寫了一件什么事？

2．找出文中讓你感動的地方，并在旁邊注明理由。

3．那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？

4．默讀課文，找出文中細(xì)節(jié)描寫的地方，體會這樣描寫的好處。

在這個預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”中，既有年段目標(biāo)的滲透，又有課時目標(biāo)的滲透；既有預(yù)習(xí)要求，又有預(yù)習(xí)方法。這樣的要求簡單明了，為學(xué)生的預(yù)習(xí)點明了道路，深化了預(yù)習(xí)效果。

從上述預(yù)習(xí)過程指導(dǎo)可以看出，教師要注重根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時要求、學(xué)生特點等對預(yù)習(xí)要求進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時心中有目標(biāo)，閱讀有方向。

三、預(yù)習(xí)反饋書面化

在語文教學(xué)中，要想使預(yù)習(xí)真正起到“預(yù)熱”作用，教師還應(yīng)精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后及時進(jìn)行書面練習(xí)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時進(jìn)行反饋。在預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計上，既要遵循年段特點，又要根據(jù)課文要求進(jìn)行細(xì)化，唯有如此，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效。

如在蘇教版語文《音樂之都維也納》一課的教學(xué)中，由于課文較長，學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就很難完成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，我在課前預(yù)習(xí)上主要做了這樣的要求：熟讀課文，了解音樂之都維也納在什么地方，并找出課文是從哪些方面來介紹音樂之都維也納的，用書面的形式進(jìn)行匯報。在進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋時，大多數(shù)學(xué)生都是以這樣的形式匯報的：奧地利首都維也納坐落在阿爾卑斯山麓的一個山清水秀，風(fēng)景如畫的小山地里。維也納是歐洲古典音樂的搖籃；是一座用音樂裝點起來的城市；維也納幾乎一天也離不開音樂……在學(xué)生以書面語言進(jìn)行匯報時，他們對課文的理解也更加深入。

在預(yù)習(xí)的反饋階段，有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)口頭檢測與書面檢測是有明顯區(qū)別的，它可以有效避免學(xué)生投機取巧等現(xiàn)象的發(fā)生，可以使每個學(xué)生都能夠深入閱讀，進(jìn)而為完成預(yù)習(xí)目標(biāo)不斷做出努力。

總之，在語文教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，要注重預(yù)習(xí)設(shè)計人文化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程化，預(yù)習(xí)反饋書面化。唯有如此，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正走向深入，進(jìn)而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-064