關(guān)于閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考

廣西橫縣橫州鎮(zhèn)龍池小學(xué)（530300） 蘇堯梅

關(guān)于閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的思考

廣西橫縣橫州鎮(zhèn)龍池小學(xué)（530300） 蘇堯梅

閱讀課堂大多是由一系列環(huán)環(huán)相扣的問題組成的。有了這些問題，才有了師生之間友好的交流與對(duì)話。關(guān)于問題設(shè)計(jì)，需要注意幾點(diǎn)：一是問題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生；二是問題設(shè)計(jì)要主次搭配；三是問題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)對(duì)話的過程離不開閱讀問題的設(shè)計(jì)，“提出問題——解決問題”構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的主旋律。只有教師將問題設(shè)計(jì)得有效，才能推動(dòng)整個(gè)閱讀課堂向深入發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。那么，怎樣才能使問題設(shè)計(jì)成為提高閱讀教學(xué)效果的原動(dòng)力呢？

一、問題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生

閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有基于學(xué)生所思所想設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問題，才能真正提高閱讀教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分閱讀，自由提出問題。然后，教師再就這些問題進(jìn)行提煉整合。這樣設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，可以有效提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版語文《掌聲》一課時(shí)，在初讀課文以后，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，說說自己有哪些不理解的地方？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生再次回到文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在學(xué)生提問完畢以后，我對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，歸納出了以下問題讓學(xué)生深入思考：英子為什么總是默默地坐在教室的一角？英子為什么要猶豫呢？這兩次掌聲給英子帶來了哪些變化？從這兩次掌聲中，你體會(huì)到了什么？由于這些問題的設(shè)計(jì)都是源于學(xué)生的，因此，學(xué)生思考閱讀起來興致也會(huì)更濃，解決問題的積極性也更高，這就為問題主導(dǎo)下閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們提倡問題設(shè)計(jì)要源于學(xué)生，并不是說閱讀教學(xué)僅僅以學(xué)生提出的問題為主，教師還要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，做好課前預(yù)設(shè)，確保問題的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生需要，又涉及相關(guān)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如此一來，必能保證閱讀教學(xué)的有效提升。

二、問題設(shè)計(jì)要主次搭配

整個(gè)閱讀教學(xué)不可能只有一個(gè)問題。在閱讀問題的設(shè)計(jì)上，教師要做到主次搭配。主問題直指教學(xué)目標(biāo)，承載著教學(xué)重任，旨在站在全文的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論；而次問題則是支架，是臺(tái)階，是幫助學(xué)生走向閱讀彼岸的橋梁。主次搭配，閱讀教學(xué)才能逐漸走向深入。

如在教學(xué)人教版語文《竊讀記》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)的主問題為：課文哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的喜愛？作者為什么要竊讀？竊讀帶給作者的是什么？這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)揭示了課文的主旨：作者喜愛讀書，但是，由于家里條件差，買不起書，只好竊讀，竊讀讓作者既懼怕又快樂。針對(duì)第一個(gè)主問題，我又設(shè)計(jì)了如下次問題：作者竊讀的時(shí)間、地點(diǎn)在什么地方？作者為什么這樣選擇？作者在竊讀時(shí)心情怎樣？請(qǐng)找出描寫作者心理活動(dòng)的句子，品品讀讀。為了突出竊讀的滋味，除了心理描寫以外，作者還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？說說你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解。在這里，次問題圍繞主問題層層推進(jìn)，對(duì)深化學(xué)生的閱讀起到了重要作用。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，要想達(dá)到深化學(xué)生的理解，提高閱讀效果的目的，僅僅通過一個(gè)主問題是不可能實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的，只有主問題和次問題互相搭配，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展。

三、問題設(shè)計(jì)要內(nèi)外兼修

在語文教學(xué)中，文章主要寫了什么，多數(shù)學(xué)生通過閱讀就可以明白，但是，對(duì)于文章是怎么寫的，大多數(shù)學(xué)生仍是一頭霧水。因此，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師要內(nèi)外兼修，不光要關(guān)注文本形式，還要關(guān)注文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)人教版語文《爬天都峰》一課，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這幾個(gè)主問題：天都峰在什么地方？天都峰看起來怎樣？給你一種什么樣的感覺？“我”是怎樣爬上天都峰的？這次爬天都峰給“我”最大的收獲是什么？這些問題大都是圍繞著課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)本無可厚非。但是，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于文本為什么要寫這些內(nèi)容以及表達(dá)形式就并不會(huì)很了解。那么怎樣才能使學(xué)生既了解內(nèi)容又學(xué)會(huì)表達(dá)呢？我又設(shè)計(jì)了如下問題：“真叫人發(fā)顫”這句話表明了什么？作者為什么要這樣描寫？“我”和老爺爺是怎樣爬上山頂?shù)模空n文是如何來描寫的？這篇課文哪句話最重要？從作者的語言表達(dá)中，你體會(huì)到了什么？在這樣的問題設(shè)計(jì)下，由意及言，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得語文綜合能力的提升，達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)就一定要考慮全面，內(nèi)外兼修，確保問題的設(shè)計(jì)扎實(shí)、有效，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

總之，問題設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。因此，在閱讀問題的設(shè)計(jì)上，教師一定要立足學(xué)生，主次搭配，內(nèi)外兼修，從而為提高閱讀教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，獲得問題導(dǎo)學(xué)的最大效益。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-060