基于語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)新舉措

江蘇泰州市姜堰區(qū)馬莊中心小學(xué)（225515） 王蘇蘭

基于語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)新舉措

江蘇泰州市姜堰區(qū)馬莊中心小學(xué)（225515） 王蘇蘭

語(yǔ)用是語(yǔ)文新課標(biāo)的核心名詞，也是閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。要想把語(yǔ)用的目標(biāo)落到實(shí)處，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把“得言”與“得意”相融合；將“吸收”與“傾吐”相融合；使“讀文”與“學(xué)話”相融合。如此一來，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能把語(yǔ)用目標(biāo)落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生既學(xué)文，又習(xí)用，從而把語(yǔ)用的目標(biāo)落到實(shí)處。那么，基于語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)如何入手呢？

一、“得言，得意”，言意融合

言意兼得一直是廣大語(yǔ)文教師的共同追求。在語(yǔ)用教學(xué)理念下，怎樣才能使學(xué)生既能獲得對(duì)文本的基本思想、情感價(jià)值的感悟，又能對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式、技巧有比較深入的把握呢？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把“得言”與“得意”融合起來，以取得言意兼得的教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《灰椋鳥》一課時(shí)，以第一自然段為例，從“言”的角度來看，本段為轉(zhuǎn)折關(guān)系；從“意”的角度看，課文主要通過這種轉(zhuǎn)折關(guān)系表明了作者迫切想去林場(chǎng)看看灰椋鳥的原因。在明白這些以后，教學(xué)時(shí)教師不妨這樣設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生把本段多讀幾遍，初步感知大致內(nèi)容，找出對(duì)全段起主要作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住“有什么好看的呢”“可是，就，決定，親自”等詞句進(jìn)行品讀，并發(fā)現(xiàn)這樣的開頭充滿懸念，使人印象深刻，為下文具體描寫灰椋鳥做好了鋪墊。這樣一來，文本范式的言與意就在學(xué)生的朗讀、比較、品味中得到了深化。有助于學(xué)生利用這種形式寫好文章開頭，達(dá)到引人注意的效果。

由此可見，在語(yǔ)用理念指引下的閱讀教學(xué)，教師要極力挖掘文本語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不光關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注文本的表達(dá)范式，使學(xué)生既“得言”，又“得意”，真正為提高學(xué)生的語(yǔ)用能力服務(wù)。

二、“吸收，傾吐”，相融共生

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。在這兒，吸收是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)體解讀，表達(dá)是發(fā)表自己的感悟和體會(huì)。只有將兩者融合，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的內(nèi)化與達(dá)成。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，課文主要記敘了李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)“啃干糧，喝泉水，做記錄，嘗百草”等幾件具體事情，以突出李時(shí)珍科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及吃苦耐勞的精神品質(zhì)。對(duì)于教師來說，這種精神是很容易體會(huì)到的。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，通過閱讀課文他們并不一定可以感受到。怎樣才能把語(yǔ)用理念落實(shí)到教學(xué)中呢？在學(xué)生初步感受體會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以拋出這樣的話題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來的？在教師精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，獲得了感受：“我認(rèn)為李時(shí)珍編寫《本草綱目》非常嚴(yán)肅認(rèn)真，容不得一點(diǎn)馬虎，我是從他親自嘗百草感受出來的。”……就這樣，在眾說紛紜中，學(xué)生盡情表達(dá)著自己的心聲，提高了感悟能力。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生把吸收與傾吐相融合。一方面注重讓學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)料，獲取知識(shí)；另一方面，言為心聲，通過表達(dá)、傾吐，學(xué)生對(duì)于如何通過具體事例來表現(xiàn)一個(gè)人物的性格特點(diǎn)這種寫法也有了更深刻的感悟與體會(huì)，為提高語(yǔ)用能力奠定了基礎(chǔ)。

三、“讀文，學(xué)話”，讀學(xué)融合

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，讀文就是指學(xué)生在閱讀中理解課文，積累一定的語(yǔ)言材料。在讀文的過程中，對(duì)于文本的語(yǔ)言范式、精彩片段學(xué)生會(huì)更加熟悉與了解，這就為學(xué)生學(xué)話奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要采取多樣化的教學(xué)手段，滲透、穿插、強(qiáng)化，把讀文與學(xué)話融合起來，使學(xué)生從中借鑒或者遷移語(yǔ)言技巧，提高說話水平。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《海底世界》一課時(shí)，課文第三自然段主要以并列句的形式向讀者介紹了海底動(dòng)物各自的特點(diǎn)。在教學(xué)這一節(jié)時(shí)，在基于語(yǔ)用目標(biāo)的理念下，筆者是這樣教學(xué)的：首先讓學(xué)生畫出這一段主要描寫了哪些動(dòng)物，再想想作者是如何抓住這些動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，這樣描寫有什么好處。在學(xué)生弄明白這些以后，教師又啟發(fā)學(xué)生：海底就只有這幾種動(dòng)物嗎？想想海底還可能有哪些動(dòng)物？把自己在電視上或者在書上見到過的其他動(dòng)物的特點(diǎn)說一說。這樣一來，不僅給學(xué)生提供了很好的說話機(jī)會(huì)，而且在說話中，學(xué)生的想象與言語(yǔ)共生，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教材就是學(xué)生學(xué)文與說話最好的憑借。因此，為了把語(yǔ)用的理念落到實(shí)處，教師就要注重讓學(xué)生在多讀中習(xí)得文本語(yǔ)句精彩的表達(dá)方法，再通過恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。如此一來，必將可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，在新課程理念指引下，全國(guó)已經(jīng)掀起了語(yǔ)用學(xué)習(xí)高潮。在這種教學(xué)形式下，教師要明確教學(xué)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重語(yǔ)用目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)用能力必將得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-055