練說
——讓閱讀課堂更精彩

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校（211102） 賈 迪

練說
——讓閱讀課堂更精彩

江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校（211102） 賈 迪

在閱讀課堂中，讓學生能夠說清楚是非常重要的。只有說清楚了，才是真正理解了，與此同時，學生的綜合能力也會得到逐步提升。教師要充分重視學生的練說。以練說促思維；以練說促練讀；以練說促練寫。

小學語文 閱讀教學 練說

在如今的閱讀課堂中，偶見有說，但這種“說”常常是弱說、淺說、零碎說、只言片語說，很少能夠見到學生完整地說、連貫地說、整體地說，因而導致學生的口語表達能力極為低下。其實，在練說中可以連帶性地提高學生其他方面的能力，從而使閱讀課堂更加精彩。

一、以練說促思維，促進思維的發展

在語文教學中，教師要善于引導學生將分析與綜合或者抽象比較得出來的結論以練說的形式表述出來。長此以往，必能促進學生思維的深入發展。

如在蘇教版語文《二泉映月》一課的教學中，多數教師總愛采取這樣的形式：從剛才的閱讀中我們初步感受到了阿炳的可憐，那么，他的可憐具體表現在什么地方呢？在這個常態性的課堂教學中，學生的發言只能稱之為答問，不能稱之為練說。怎樣才能通過練說促進學生思維的發展呢？教師應引導學生整合課文內容，概括地回答：“我是從阿炳身世和經歷的坎坷體會到這點的，理由是阿炳從小就跟著師傅，可是師傅很早就去世了，剩下了阿炳孤零零的一個人，可是他又因患眼疾而導致雙目失明，這真是雪上加霜啊！對于正常人都難以生活的社會，阿炳要想活下來并學得一身好手藝是多么不容易啊！”這樣的分析有理有據，讓表達水到渠成。

由此可見，在閱讀教學中，單純的課堂回答并不是練說活動，只是一種課堂對答。要想真正使學生達到以說促思維，教師還要注重引導學生在對課文內容整體考慮的基礎上綜合地說、系統地說，真正讓學生說清楚。

二、以練說促練讀，催化語感的生成

語文能力的核心是語感。而語感的形成對學生來說則如水到口，冷暖自知。怎樣才能使學生的語感能力更強，順利完成語感的積淀呢？伴隨著言說感悟的閱讀，可以起到明顯的催化作用。

如在教學蘇教版語文《半截蠟燭》一課時，課文倒數第二段主要描寫了小姑娘杰奎琳與德國軍官的對話。在這一段的教學時，教師主要通過有感情地朗讀來達到深刻體會人物內心的目的。怎樣才能讀出感情呢？要想讀出真情實感，就要真正走進人物內心，從人物內心的真實體會來朗讀。如：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”從這句話可以看出，小女孩杰奎琳充分利用了法國軍官認為小孩子什么都不懂，不設防的心理，想悄悄把蠟燭轉移走時的心情。怎樣才能讓德軍不設防，對小姑娘不以為意呢？我認為小姑娘的話要讀得嬌氣一點，可愛一點，要讀出讓人不忍拒絕的感受來。這樣的練說不僅能提高學生的語言表達能力，而且能增強學生對文本的感悟能力，深化學習效果。

由上述課例可以看出，以練說的形式讓學生朗讀課文，不僅可以使學生就文本所流露出的情感與大家充分地交流，而且在練說的促使下，學生帶著感悟朗讀課文，可以真正進入情境中，讀懂人物內心，進而讀出真情實感。少了練說這個環節，學生的朗讀就失去了感悟的機會，如空中樓閣一樣，也就很難朗讀到位。

三、以練說促練寫，優化語言的表達

讀寫結合是閱讀課堂的老話題了，但以練說促練寫，這個練寫不是指寫作文，充其量不過是一次小練筆而已。練說也不僅僅是傳統意義上的回答問題或者發言，而是在具體明確任務的驅動下，圍繞著話題進行有腹稿的表達。從閱讀本位上來講，練寫是為閱讀服務的，以練說促練寫，可以不斷優化學生的語言表達。

如在教學完《虎門硝煙》一課以后，當學生仍沉浸在虎門硝煙的偉大壯舉之中時，教師可以讓學生模仿“感動中國”的形式寫一段對林則徐的頒獎詞。在教師的倡議下，有學生寫道：“是你，林則徐，民族的大英雄，你成功地銷毀了使中國人飽受凄慘折磨的鴉片，為中國人民爭了一口氣；是你，林則徐，勇敢地向帝國主義壓迫提出了挑戰，向世界人民證明，中國人是不可戰勝的；是你，林則徐，一心為中國老百姓著想，勇挑重擔，你是我們學習的楷模，我們永遠不會忘記你！”對于這樣的小練筆，它的形式已經不重要了，重要的是在這個過程中，通過練寫本身，已經深化了學生對課文內容的理解、感悟，升華了學生的思想情感。需要指出的是，在這里的“寫”是為“說”服務的，它可以是幾個關鍵詞，也可以是重要的幾句話，它的主要目的是為了促進學生流利地說，進而達到全面提升學生能力的目的。

為了使學生達到熟練的說的目的，教師可以鼓勵學生適當地寫，寫下關鍵詞，寫下長句子等，只有說寫結合，才能真正達到提升學生語言表達能力的目的。

總之，閱讀教學中如果忽視了讓學生充分練說，那么，對學生的學習能力及教學效益來說是損失嚴重的。要想讓學生真正說明白、說清楚，教師就要給學生提供練說的時間和機會，讓學生充分地說、有效的說，進而使學生的綜合能力得到有效提升。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-053