閱讀爭鳴意識引導策略淺析

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 盧 晶

閱讀爭鳴意識引導策略淺析

江蘇大豐市城東實驗小學（224100） 盧 晶

小學生閱讀基礎較弱，培養其閱讀爭鳴意識有一定難度。教師通過對文本展開多元解讀，從內容、情感和表達幾個方面形成突破，能夠有效激發學生閱讀探析的主動性，并使學生在求異閱讀過程中形成獨特認知。

閱讀教學 爭鳴意識 引導

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師要在具體施教過程中，引導學生對閱讀文本的內容、情感、表達等進行討論、辯論、爭論，激發學生的求異思維，這對進一步提升學生的閱讀品質具有重要作用。

一、內容閱讀，激發學生求異思維

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標和任務。小學生閱讀起點較低，教師需要引導學生接近文本、閱讀文本、探析文本，通過對文本內容展開多視角的閱讀賞析，激發學生的個性認知。培養學生的求異閱讀思維，并非是要對文本展開批評和質疑，而是以文本為載體，形成自己的見解和認知。學生的閱讀升級往往從個性認知開始。

在學習《輪椅上的霍金》時，關于霍金所說的自己有“一顆感恩的心”，教師組織學生對此進行討論：霍金說的“感恩的心”究竟包括哪些內容呢？學生展開熱烈討論。成果展示時，有學生說：霍金要感謝的是他的親人、朋友和所有關心、支持、鼓勵他的人。有學生說：霍金要感謝的是他喜愛的物理專業，是這個學科領域讓他成為對世界有用的人。有學生說：霍金最想感謝的人恐怕是那個醫生，因為他的斷言激發了霍金的斗志，他要對命運說不，要同病魔展開殊死的搏斗。教師對學生的發言進行點評，特別是對最后這位學生的見解給出了更高評價：“你的思維很有個性，這也是很多人找不到的角度。你能夠從這里出發揭示霍金不屈不撓的性格，超過了文本的內容范疇，可謂深刻。”因為教師引導有方，才會有學生個性認知的產生，才深度激活了學生的閱讀思維。

二、情感閱讀，喚醒學生獨立認知

閱讀文本包含著豐富的情感因素，教師要創設多種教學情境，幫助學生體味文本內質的情感因素，使學生與作者形成閱讀共鳴，繼而激發其獨立認知，實現閱讀爭鳴。當然，對文本情感探知也要體現個性化。首先，教師要給出閱讀提示，放手讓學生展開自主閱讀，學生根據自身閱讀行為獲取文本情感要素，初步建立個性情感認知。其次，教師要組織學生展開合作閱讀學習，讓學生發揮集體探索的智慧，對個性認知進行比對探討，形成共性認知。再者，教師要提出價值度更高的思考問題，激活學生的學習思維，對作者作品展開深度挖掘，從而豐富學生的個性情感認知。

課文《安塞腰鼓》場面宏大，描寫經典，給人以生命活力。教師在作者情感解讀時，特別注重了歌頌生命活力這個角度。教師強調：這安塞腰鼓是西北高原特有的文化形式，只有高原上的年輕人才能展現其巨大的生命力量。有學生提出了質疑：這安塞腰鼓的確適合青年人演繹，但老年人、小孩同樣需要展示生命活力，為什么只能讓青年人來演繹呢？學生提出的問題很有積極意義。安塞腰鼓是民間藝術形式，但不是青年人的專利，不同年齡的人也可以參與進來。這個學生的情感比較敏感，其認知也具有獨立性，是值得鼓勵和表揚的。

三、語言閱讀，培養學生個性表達

小學語文教材中的文本大都屬于經典之作，其語言表達也是小學生無法企及的。教師要引導學生自覺學習文本語言的規范應用，還要注意激發學生個性表達的欲望。閱讀是積累，表達是展示，讓學生針對文本語言特征展開創新練筆，這才是閱讀教學的最重要追求。學生閱讀文本之后，會受到一定的心靈觸動，自然有話要說。教師要鼓勵學生說真話、說實話，說代表自己性格特征的話，這對進一步歷練學生的語言表達能力有重要幫助。

在學習《負荊請罪》時，因為這篇課文是一個劇本，教師設計了一個課堂演繹活動，讓學生先熟悉劇本臺詞，然后挑選幾個學生，分配好角色，再準備好臺詞，最后是現場表演。學生對這樣的演繹活動特別有興致，不管是參與演繹的還是充當觀眾的，都顯得非常興奮。學生演出時，飾演廉頗的學生并沒有按照原文念臺詞，他將臺詞做了幾處修改：“藺大人，我真的對不起您，請您用這荊條抽我一頓吧。”“藺大人，請您寬恕我這小肚雞腸之人吧！”“藺大人，我佩服您的寬宏大量，希望我們從此之后能夠肝膽相照。”教師對這位學生的創新意識大加贊賞，鼓勵學生要有個性表達的意識。這才是真正的活學活用，體現了閱讀爭鳴。

小學閱讀教學不僅要引導學生對文本展開共鳴閱讀，還要注重培養學生閱讀的爭鳴意識，要在閱讀過程中提升學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。教師要對學生閱讀行為進行正確引導，充分調動學生的學習思維，使之積極參與求異閱讀活動，通過個性感受、批評、欣賞，形成更為深刻的閱讀感受和認知。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-043