讀出語文的味與美

江蘇大豐市大橋小學（224131） 丁穎慧

讀出語文的味與美

江蘇大豐市大橋小學（224131） 丁穎慧

語文教學不是簡單的“傳道，授業，解惑”，更重要的是要在課堂教學中感受美、展現美、創造美；要讓學生耳濡目染，在語文課堂中得到美的陶冶、美的凈化、美的味道。學生經歷初讀感知課文，讀中有“量”；精讀感悟課文，讀中見“巧”；誦讀拓展課文，讀中傳“情”，就能讀出語文的味與美。

自讀 精讀 誦讀 味與美

小學語文閱讀教學一般從初讀感知、精讀感悟和誦讀拓展幾個方面去展開。但有些教師只注重精讀感悟這一階段的教學，往往忽視第一和第三方面的教學，這樣容易忽略學生朗讀的基礎性教學和對課文的整體把握，不利于學生朗讀水平的提高。因此，作為一名小學語文教師，應該重視學生自由閱讀的機會，讓學生通過品味、誦讀、背誦，不斷提高自己的理解能力和語言表達能力。

一、初讀感知課文，讀中有“量”

“書讀百遍，其義自見。”但有些語文教師在課堂教學中不敢放手讓學生自己去讀，而是對課文的遣詞造句和布局謀篇等方面進行過多的分析。這樣，學生自由讀課文的時間太少，致使他們對課文的初步感知不夠透徹，思考也不夠深刻，影響了他們對文本的整體感知和把握。我們在閱讀教學中應該給學生的自由讀書留出足夠的“量”，多給他們獨立思考、感悟文本的機會。

比如，我在教蘇教版語文第六冊《剪枝的學問》一文時，在導入課文后，并沒有去分析課文，而是讓學生大聲地、自由地朗讀課文，初步感知課文，給他們足夠的時間去閱讀，去體會課文主要講了什么。不到5分鐘時間，學生們紛紛舉起小手。但我沒讓學生直接回答問題，而是讓學生再次認真地讀課文，在自己質疑的地方標上記號，自己再思考能否聯系課文大意來解決問題。正因為在教學時給了學生足夠閱讀的空間，學生有了自己獨立思考和理解課文的機會。他們在之后的教學環節——小組討論中異常激動，學習的積極性也極高，學生對自己當初質疑的問題理解得也非常深刻。如“什么叫剪枝？”“王大伯剪掉了什么樣的枝條？”這些問題，學生在初讀時質疑，再讀后已經能夠自行解決了。

二、精讀感悟課文，讀中見“巧”

葉圣陶老先生曾說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”在閱讀教學中，我們不能讓學生僅僅停留在自讀感知課文上，而是應該有重點地點撥、引導學生，讓他們仔細品味課文中的妙詞佳句，體味課文立意構思的絕妙之處，領悟作者所要表達的感情真諦。作為教者，在點撥、啟發學生時應以讀為根本，巧妙地啟發學生自己領悟，深入地理解文章的主旨。

如在教學蘇教版語文第六冊《大作家的小老師》時，在初步分析了課文后，我問大作家的“大”體現在哪兒，學生一致回答是“著名”。這樣理解也不能說不對，因為課文一開始就說他是英國著名的作家，課文中也提到：“今天同你玩的是世界上有名的大作家蕭伯納。”……這些地方都證明了這樣的觀點。但是我們對其的理解還不能僅限于此。之所以稱蕭伯納為“大”作家，還因為其有過人之處。那就是他的品質的體現，他能從文中小女孩的身上受到啟迪，敢于自責，敢于批評，敢于積極反思自己的行為。但我并沒有把這種觀點強加給學生，而是放手讓他們再讀課文，邊讀邊想：你還能從哪里看出大作家的“大”？學生先是面面相覷，接著紛紛捧起書本，有的邊默讀邊拿筆在書上圈畫，有的咬著筆桿沉思，有的目光一會兒游離在全文，一會兒注視在一處……

三、誦讀拓展課文，讀中傳“情”

清代唐彪在《讀書作文譜卷五》中說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正意義上的閱讀，能夠與作者進行心靈上的對話與溝通。而如果想把文本所體現的思想感情由作者“傳情”至讀者，只有靠有感情地誦讀課文，品味文本所傳達的感情色彩。所以，我們教師要多給學生朗讀表達的機會，啟發他們拓展思維的空間，展開豐富的想象，這樣才能夠品讀出其中的味道，領悟文本的真諦。

蘇教版語文教材中有許多優秀的文章，只有通過認真誦讀才能體味出文章的美感。在語文閱讀教學中，我們在引導學生讀準字、詞、句、段的基礎上，應讓他們由表及里地反復品味多層面的內涵，并把文本的內涵變成自己的體驗，在閱讀審美中受到情感的熏陶。

如教學古詩《憶江南》，這首詩語言簡練、結構分明、感情真摯。“江南好，風景／舊曾諳。日出／江花／紅勝火，春來／江水／綠如藍。能／不憶／江南？”我在教學時，引導學生先在詩句上畫出停頓，再練習讀詩句，讀出韻味，讀出感情，尤其結尾的“能不憶江南”一句用反問語氣，要流露出強烈的贊嘆和眷戀之情。就這樣，學生在反復讀中體會到了詩的意蘊和美感。

葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文閱讀教學應以“讀”為主要手段，給學生足夠的時間去讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中傳情，真正品味出語文的味與美。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-041