語文課堂體驗性教學(xué)探微

江蘇大豐市大橋小學(xué)（224131） 徐雪梅

語文課堂體驗性教學(xué)探微

江蘇大豐市大橋小學(xué)（224131） 徐雪梅

語文課程是實踐性很強的課程，具有重情感體驗和感悟的特點。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、對話文本，以喚醒、生成、豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生用心體驗作品的情境和情感，并對文本生成新的意義，構(gòu)建新的語文圖式。

語文課堂 體驗性 情感

語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的個人體驗是一種珍貴的教育資源。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。”體驗性學(xué)習(xí)是為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和情感體驗。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和感悟能力有著極其重要的意義。在教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生走近文本，豐實他們內(nèi)心的真實體驗?zāi)兀?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，喚醒情感

美國教育家杜威說過：“教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種經(jīng)驗。”教師在教學(xué)中可采用模擬表演、操作演示、語言描述等手段來創(chuàng)設(shè)情境。如，教學(xué)三年級《趕海》一課時，由于學(xué)生沒有在海邊嬉戲的真實體驗，為了讓學(xué)生感悟到趕海的樂趣，我?guī)е⒆右黄鸨硌菝Ｐ恰⒆襟π贰瑫r配以海浪翻滾，海風(fēng)呼嘯的圖片、音效。在這樣的情境下，學(xué)生們身臨其境地感受到了“趕海”的無窮樂趣。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生原本單一的文字體驗逐步變得豐滿而厚實，并真正走入情境，設(shè)身處地去體會本文所要表達的思想感情。在這個過程中，他們的思想得到升華、情感受到熏陶。整節(jié)課的環(huán)節(jié)安排，我覺得比較妥當(dāng)。可是，課后細(xì)細(xì)琢磨，我發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都比較趕，對重點語句，學(xué)生雖然理解了，可讀得不夠充分；有的問題學(xué)生還想發(fā)言，可為了趕時間我就直接說出答案。總的來說，我“牽”的地方有點多，對學(xué)生的情感體驗關(guān)注不夠，也沒有鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。由于學(xué)生情感體驗不夠深入，他們的情感沒有被激活，因此“讀出感情來”這一教學(xué)目標(biāo)沒有有效達成。

二、聯(lián)系生活體驗，產(chǎn)生情感

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗以及各種經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生生活中與文本相似的體驗，使學(xué)生的情感與文本所傳達的情感產(chǎn)生契合。如，教學(xué)《軍神》一課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會到劉伯承將軍在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法忍受的痛苦。由于學(xué)生缺乏這方面內(nèi)容的體驗，所以就難以理解作品中人物的品質(zhì)，這是本課學(xué)習(xí)的難點。課堂上，我們不可能讓學(xué)生親身體驗，但可以通過聯(lián)系生活場景的方法來解決。首先，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系相似的生活經(jīng)歷（如刀傷、火傷等），說說當(dāng)時的痛苦感受；然后，以此為突破口，順勢提問。由于有了之前自身傷痛的感受，學(xué)生能充分了解到主人公的巨大痛苦，這樣他們的情感被逐步推向高潮。

在這一教學(xué)中，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下，內(nèi)心的情感被激活。由于學(xué)生實際生活體驗產(chǎn)生的情感與文本蘊含的情感相似，學(xué)生就能憑借被喚醒的情感與文本蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，同時在主動積極的思維和情感活動中加深了對文本的理解和體驗，達到披文入情的目的。

三、對話文本體驗，豐富情感

著名語文教育家于漪說過：“語文沒有唯一的答案。中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。”在課堂教學(xué)中，教師要以文本體驗為手段，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生自主與文本進行對話，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難，喚醒學(xué)生獨特的感受、見解和創(chuàng)造性的思維。如，在教學(xué)王士禎的《題秋江獨釣圖》一文時，詩中的九個“一”一下子就吸引了學(xué)生的眼球。有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“在這凄凄的秋風(fēng)中，這個人真的是在釣魚嗎？”此時，我尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)他們與文本展開對話，深入情境，自己感悟、思考。學(xué)生們思路打開了。有的說：“課題中的‘獨’字以及詩中的九個‘一’無一不在向我們訴說著這位漁者的孤獨與寂寞。這哪里是在釣魚？明明釣的是一江孤寂。”當(dāng)學(xué)生能自由對話文本，主動走進文本時，他們學(xué)習(xí)語文的激情就會被源源不斷地激發(fā)出來。

新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生的親歷與感悟不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)生命活力、促進學(xué)生成長的需要。體驗以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是對經(jīng)驗的一種升華和超越。學(xué)生只有切身體驗，才能自主地感悟教學(xué)內(nèi)容所蘊含的生命價值，才能自主地發(fā)現(xiàn)和挖掘自我潛能，實現(xiàn)體驗與創(chuàng)新的完美結(jié)合。

總之，教師不能讓學(xué)生像一張白紙一樣進入情景，而要引導(dǎo)他們以自己的價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)等完整的“自我”去理解、感受、建構(gòu)，從而生成自己對事物獨特的情感體驗、領(lǐng)悟。因此，在對文本的解讀活動中，教師要創(chuàng)設(shè)合適的體驗手段，讓學(xué)生用心體驗作品的情境和情感，并對文本生成新的意義，構(gòu)建新的語文圖式。

（責(zé)編 韋 雄）

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