走出誤區，提升課堂探究的有效性

江蘇大豐市大中鎮裕華小學（224100） 黃 瑋

走出誤區，提升課堂探究的有效性

江蘇大豐市大中鎮裕華小學（224100） 黃 瑋

合作探究的學習方式可以有效發散學生思維，提高學生的學習效率。但是，目前課堂探究走進了精心設計、自主參與、拓展延伸的誤區。因此，教師要把握“自主”與“引導”的關系。只有這樣，課堂探究才不至于走向極端，才能有效提高學生的語文素養。

課堂探究 有效性 誤區

語文新課程標準倡導語文教學要開展自主、合作、探究的學習方式。由于部分教師對合作探究理解不到位，致使在組織課堂探究時走入誤區，直接影響學生探究的效果。學生合作探究的自由性要有“度”，教師在設計問題和引導拓展時也應該有“度”，任何走極端的行為都是不符合教育規律的表現。

一、走出“精心設計”誤區，主動質疑是正道

目前，語文課堂的合作探究，都是教師把問題拋給學生，讓學生圍繞幾個問題進行探究討論。問題的設計環環相扣、無懈可擊。學生在回答教師問題的過程中完成探究活動。這種探究是被教師牽著鼻子走，看似學生熱烈地討論，但實際并沒有學生自己發現的問題，他們思維參與的積極性不高。沒有質疑就沒有思考。這樣的探究活動還是不能激活學生思維，不能培養學生的質疑精神。所以，教師在引導學生探究時要給學生提供充分的自由解讀空間，讓學生真正成為學習的主人。

在學習蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，教師用多媒體展示了討論問題：（1）徐悲鴻為什么要勵志學畫呢？（2）聽了外國人的話，徐悲鴻是怎么表現的？（3）他下定了什么決心？（4）徐悲鴻勵志學畫的結果是怎樣的？請用文中的詞語回答。學生按照所給的題目一個一個解決，看似很熱鬧的討論，其實都是以教師的思路為中心，探究只是一個形式而已，最終得出的還是教學用書上的答案。

探究教學時，教師要啟發學生主動質疑，讓學生有自己的體驗。只有學生對文本產生不同的理解，才會產生疑問。如果教師能鼓勵學生提出這樣的疑問，并組織學生討論解決，就能調動學生思維的積極性，使探究收到實效。

二、走出“自主參與”誤區，教師主導是原則

新課改理念進入課堂后，自主探究就成了學習方式的亮點。這樣，不少的語文課堂便成了“自由市場”，學生對課文自由解讀，學習小組自由組合，討論問題自由設置。這樣沒有教師主導的課堂，學生想干什么就干什么，時間、空間是自由了，但課堂有效果嗎？小學生的自學能力還很欠缺，對課文的解讀只能停留在掃除生字詞障礙以及課文內容的簡單概括上，他們對文章的主題把握還不夠準確。因此，自主探究的課堂仍然需要教師發揮主導者的作用。

如，蘇教版四年級上冊《泉城》一文描繪的是濟南泉水的美麗、神奇，表達的是作者對濟南景觀的贊嘆和熱愛。在探究時，教師可以設置開放性的問題：（1）自讀課文，找出文中描寫的泉水有哪些；（2）你感覺文中對哪個泉水的描寫最美，說說你的理由；（3）文章開篇和結尾有什么特點？想一想，我們還學過哪篇課文是這樣的寫法。教師給出的這幾個題目都比較開放，能夠發揮學生的想象和聯想，讓他們說出自己的觀點。教師根據學生的探究情況適時進行指導，突出課堂教學的重難點，這樣就取得良好的效果。

教師的主導性是課堂教學的航標和方向。學生自主探究需要時間和空間，教師要“放手”但是不能“放任”。自主探究的課堂，其實教師的任務更重，不但要隨時引導探究的方向，還要觀察每個學生的動態，給遇到困難的學生以指導，使探究由淺入深，收到實效。

三、走出“拓展延伸”誤區，緊扣文本是基礎

新課標要求語文學習要走進“大語文”課堂，在學習過程中要注重與學生生活體驗相結合，拓寬學生視野，擴大學生的知識面。一些教師對此產生誤讀，導致語文課堂變成了天文地理的“大雜燴”。教材文本是語文學習的基礎載體。如果脫離了文本內容，那么課堂探究就成了無源之水，學生在探究學習時就沒有依據。

如，對蘇教版四年級上冊的《虎門銷煙》一課的學習，如果教師不注意控制，在拓展時就會把語文課上成歷史課。學習本文不需要記住“虎門銷煙”事件本身的內容，而是要理解“虎門銷煙”的歷史意義，理解具體詞語和句子的內涵。如，“這一壯舉，長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”一句，教師要先引導學生對“壯舉”一詞進行體會；接著讓學生在文中找到體現“壯舉”的描寫；最后齊讀林則徐所說的話，要讀出中國人神圣不可侵犯的氣勢，使學生受到震撼。這樣就能達到教學的目的。

語文教學要學習語文的內容，要有語文味。小學語文教學更要時刻緊扣教學目標，讓學生心中有學習的方向。拓展延伸的內容要以文本為基礎，要在課文內容的基礎上進行適當拓展。

可見，自主探究的學習方式在語文課堂上要用好也不是簡單的事，教師要把握“自主”與“引導”的關系。教師是課堂教學的主導，在組織探究時要充分體現學生的主體地位。只有這樣，課堂探究才不至于走向極端，才能有效提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-037