從“教教材”到“用教材教”

江蘇徐州市侯集實驗小學（221000） 姚向芹

從“教教材”到“用教材教”

江蘇徐州市侯集實驗小學（221000） 姚向芹

從“教教材”到“用教材教”，這是教師教學認知的重要變革。教教材意識影響根深蒂固，需要教師徹底改變教學觀念，淡化、消除、打破教教材的唯知性、被動性、局限性，注重用教材的目標寬泛度，強化用教材生成的領悟性，挖掘用教材訓練的潛力性，這樣才能實現從“教教材”到“用教材教”的自然過渡。

閱讀教學 教教材 用教材

教材是教學的重要載體，教師通過對教材文本的解讀，為學生學習提供便利條件。但是，教材只是教學的媒介。要全面提升學生的語文素養，還需要拓展學生的學習域度，實現語文知識能力的有效遷移。

一、淡化教教材的唯知性，注重用教材的目標寬泛度

教師在設置教學目標時，往往注重知識目標而淡化能力目標和情感目標，過分強調文本自身的工具性，對字詞、語句運用傾注更多精力，卻忽視文本之外的知識延伸，也輕視文本情感因素的挖掘。教師應該明確利用教材的作用，它只是教學的一個載體；如果過度依賴，自然窄化學習域度，降低學習效度。這當然與新課改精神相背離。因此，教師要注重教材使用方式，讓它成為學生渡河的船，而不是禁錮的繩索。

在學習《變色龍》時，教師設置以下教學目標：①學會本課生字，理解由生字組成的詞語；②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；③了解變色龍的外形特點和生活習性等；④學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點，培養愛護小動物的意識。從教學目標設置情況來看，有知識目標、過程目標和情感價值目標，用教材教的意識比較突出。具體來說，朗讀訓練，可以提升朗讀能力；學習文本的寫作順序，可以服務于習作；學習觀察方法，掌握觀察技巧，可以提升學生的感知維度；培養學生愛護小動物情感，進行品德教育，這是內容延伸的重要體現。這里，教師強化了用教材教的意識，學生學習目標更加寬泛，學習時空得以拓展。這樣，學生獲得的認知自然是多元的、深刻的。

二、消除教教材的被動性，強化用教材的生成領悟性

教教材帶有傳統課堂教學的色彩。“一言堂”就是教教材的標準范本，教師成為課堂主角，學生淪為配角甚至是聽眾。教師“滿堂灌”的危害自然是不言而喻的。教師用教材教，讓學生成為學習的主角，教師成為導演、合作者，或者是聽眾、觀眾，引導學生對文本進行深度剖析，使學生親歷體驗的過程，并獲得深刻的認知。在學習過程中，學生是主動的，這也是新課改所倡導的。教教材，教師和學生都走不出教材，教學被動性明顯；用教材，教師的教呈現開放性，學生的學也體現多元化。用教材教的課堂給學生探索學習的時空，教與學和諧地統一在一起。

教師用教材教不僅是一種教學方式，更是一種教學思想。在學習《少年王冕》時，教師提出這樣一個思考問題：“在母親和王冕對話中，你體會到了什么？”學生展開討論，有的學生認為：“母親讓王冕去放牛，也是無奈之舉，王冕也喜歡這樣的生活。”也有的學生認為：“母親對王冕的愛是毋庸置疑的，但條件所限，也只能這樣安排。王冕非常理解母親的心情，才會這樣樂于接受。這說明王冕雖然年齡不大，但非常懂事。我們應該向他學習。”教師對第二個學生的回答給予高度評價。顯然，第二個學生能夠將思維進行拓展，聯系自身生活進行感知，這是教師用教材教的目的所在。

三、打破教教材的局限性，挖掘用教材的訓練潛力性

教教材不僅禁錮教學思維，也對教學氛圍形成制約。教師圍繞教材講課，不敢超越文本，以課本內容為唯一標準答案。這樣學生的學習完全沒有自主性和自由性，多說一句話不行，少寫一個字也算錯。這樣的教學是對學生的限制、禁錮。小學生思維活躍，對教材的理解呈現多變性、多向性特點。他們更渴望能夠走出教材，讓思想自由自在地飛翔。因此，教師要徹底摒棄教教材的習慣做法，挖掘教材中的拓展角度，設置恰當的能力遷移問題，讓學生拓展知識，形成獨立性更強學習認知。

在學習《黃山奇松》時，教師讓學生找出自己喜歡的語句，體會其特點。很多學生都找最后一段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯……”接著，教師引導仿寫：選擇你最喜歡的一種景物，展開豐富聯想，學習《黃山奇松》的語言特點，寫一寫。從學生的表達中不難看出，文本學習實現了能力遷移，語言的嫁接性設計非常具有個性。

目前，語文課堂教學中教教材的現象非常普遍。要根除這種教學認知偏見，需要教師從各個方面做出積極努力。教師要明確教學的要義，厘清教學的方向，這是由“教教材”到“用教材教”的必由之路。在語文教學過程中，教師利用教材作為范本引導學生學習，促使學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成主動學習的習慣，這才是真正的用教材教學。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）31-034