淺談古詩的個性化教學策略

福建安溪第五小學（362400） 陳志珍

淺談古詩的個性化教學策略

福建安溪第五小學（362400） 陳志珍

古詩是我國寶貴的文化遺產。教學古詩，教師要從學生的年齡特征、古詩的內容特點以及美學價值等方面進行綜合考慮，因“學”定教，因“詩”定教，采用個性化教學，讓學生愛上古詩。個性化教學將給學生留下深刻的印象、獨特的感受，使課堂教學獨具特色，收到理想的教學效果。

教學策略 個性化 古詩

古詩是我國文化的瑰寶。把古詩引入小學教學是沉淀中華文化的需要。語文新課程標準要求小學階段背誦古今優秀詩文160篇，其中第一、第二學段各50篇（段），第三學段60篇（段）。讓學生學習古詩，了解古詩，體會古詩語言之凝練、音律之優美、意境之深遠，感悟詩人的寫作風格、表現手法等，是古詩教學的目標。教師要從學生的年齡特征、古詩的內容特點以及美學價值等方面進行綜合考慮，采用個性化教學，讓學生愛上古詩。個性化教學將給學生留下深刻的印象、獨特的感受，使課堂教學獨具特色，收到理想的教學效果。

一、“特別”的人“特別”導——因學定教

不同年齡的學生其理解能力、想象力、創新能力都有所不同，同時他們的各種能力一般呈螺旋式上升。教學時，教師要充分了解學生的年齡特點，針對不同的學生采取不同的教學方法。

（一）因人而異，螺旋式上升

如，教學《鋤禾》這首詩，由于低年級學生理解能力較低，因此，教學伊始，教師要利用動畫，播放出農夫在烈日曝曬之下汗流浹背卻還在辛勤勞作的畫面，讓學生理解課文。這樣圖文結合，學生比較容易理解古詩的意境，從而領悟“粒粒皆辛苦”這一道理。

又如，《飲湖上初晴后雨》這首詩歌，詩人主要是從整體上描繪晴天和雨天西湖的美，而西湖的長堤、三潭印月、雷峰塔這些美景卻只字未題，這給學生留下很大的想象空間。因此，教學時教師先讓學生借助注釋理解詩意；接著，進行引導：“同學們，現在請你們閉上眼睛展開想象，西湖是怎樣的一幅美景呢？”學生此時腦海中一定會浮現一幅幅五彩繽紛的畫面；最后，教師播放多媒體，把西湖的美景展現出來。這樣在無形中培養了學生的想象能力，訓練了學生的思維能力。

（二）以詩引詩，捆綁式拓展

中高年級的學生具有一定的自學能力。在教學中，教師可以培養學生整理歸類的能力。如，教學李白的《望天門山》一文，教師引導學生找出以前學過的李白所寫的《送孟浩然之廣陵》一文，還可以讓學生從課外讀物中找出李白寫的其他詩讀一讀，感受李白驚世駭俗的筆墨、瑰麗奇偉的意境。這樣讓學生從整體上感受李白豪放、浪漫的創作風格。

又如，高適寫的《別董大》這首送別詩，其中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是高適對董大的勉勵。教學時，教師可這樣引導學生：“同學們，你們知道還有哪幾位詩人和朋友離別時也寫了詩？請把它找出來，并說說詩人對朋友說了些什么。”學生找出王維寫的《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，李白《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。通過對比，學生感悟到他們寫的都是送別詩，但表達的情感又有所差異。

二、“特別”的美“特別”品——因詩定教

（一）品在表達“特別”處

我國古詩的語言凝練，立意高遠，構思新穎，意境深邃。教師在教學時不要面面俱到，平均用力，應抓住“這首詩”最值得探究的方面，濃抹重彩，使古詩教學個性彰顯。

1．從詩的語言入手，品語言之凝練。我國古詩可以說是字字珠璣。從賈島的“僧敲月下門”到杜甫的“語不驚人死不休”中，我們見到詩人對語言的講究。王安石《泊船瓜州》中的名句“春風又綠江南岸”的“綠”字更是用詞精妙的經典。在教學時，教師可通過換詞對比的手法，讓學生體會“綠”的動感。教師可以引導學生這樣填寫：“春風_______小草（吹綠了），秋霜_______楓葉（染紅了）。”這樣的填寫，使學生進一步感受古代詩人用詞的準確生動；同時也培養學生遣詞造句的能力。

2．從表現手法入手，品味詩歌的雄奇。傳統的賦、比、興的創作手法在小學古詩中隨處可見。如《鵝》《早發白帝城》等都是不加雕飾，直陳其事，任意鋪排，用賦的手法；《望廬山瀑布》《暮江吟》有著精彩、生動的比喻；興的手法運用更是俯拾即是，如《鋤禾》由鋤禾起興，引出節約糧食的道理。因此，在教學中應該讓學生初步了解這些表現手法。如，教學《暮江吟》中的“露似真珠月似弓”一句，教師可讓學生說一說“露水像_______，又像_________；月亮像______，又像______”，感受詩歌的表現手法。

3．從詩的結構入手，品結構之奇妙。我國古代詩歌對字、詞、句有嚴格的要求和限制。每首古詩像一個嚴整的方陣，句數一定，字數相等。詩歌的上下句之間、對應字詞之間，都有一種形式和內容上的緊密聯系。每首詩都有一種妙不可言的對稱之美。教學中，教師可以通過工整的板書，把古詩的這種美直觀地展現在學生面前，把詩句之間的對應關系揭示出來。如：

日暮 蒼山 遠，

天寒 白屋 貧。

這樣，可以使學生充分領略我國古代詩歌的形式之美、結構之美，培養學生的美感。

4．從詩的情感入手，品情感之真切。小學教材選編的詩歌種類很多，有贊美祖國大好河山的，有描寫自然景物和吟詠天然之美的，有歌頌勞動和勞動人民的，有抒發愛國主義情感的，有富有生活哲理的。通過古詩教學，學生從中能受到情感的熏陶。如，教學李白寫的《贈汪倫》這首詩，教師引導：“哪句詩最能體現詩人和朋友之間的深厚情誼？如果你想在節日問候朋友，在小小卡片上可以用哪句詩來表達呢？”學生說：“可以用‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’來表達。”這樣，學生在無形中對古詩產生了濃厚的興趣。

（二）品在內容“特別”處

古詩有的寫景，有的敘事，有的抒情。教師要根據古詩不同的內容采取不同的教法。

1．“畫”出詩境。一首詩就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。在教學寫景的古詩時，教師要充分抓住這一特點，讓學生展開想象的翅膀，畫一幅優美的畫。如，杜牧的《山行》是一首辭彩清麗的短章，夕暉晚照，楓葉流丹，一派生機勃勃的景象。這是多么美麗的一幅風景畫啊。在教學時，教師可以這樣引導：請同學們讀一讀，想象詩句描繪的景色，并把它畫成一幅畫。通過畫畫，學生更加真切地感受到小林秋色的美景以及詩人的情感。

2．“唱”出詩韻。一首詩是一幅畫，又是一首歌。古詩講究押韻、平仄，具有極強的節奏感。古人把讀詩都說成“吟詩”。現在，有的古詩也被譜成樂曲，如《春曉》《靜夜思》等。因此，教學《春曉》這首詩時，教師可先用錄音機播放《春曉》這首歌，使學生進入一個輕松愉快的學習環境。這樣，學生學習古詩自然興趣盎然。最后，教師讓學生唱這首歌，在愉悅的氣氛中完成教學。這樣，使學生感受到古詩是一首甜美的歌。

3．“講”出詩事。對敘事的古詩，教師可采用講的教學方式來展開教學。如，教學《九月九日憶山東兄弟》，教師讓學生理解這首古詩的意思后，可以這樣引導：“同學們，作者遠在他鄉孤獨寂寞，在節日時更是加倍思念遠方的親人。請你展開想象把這首詩編成一個故事，講給同學聽。”學生通過編故事、講故事，使其仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗。在這過程中，學生自然更深切地感受到詩人孤獨、寂寞的情懷。

總之，古詩是我國寶貴的文化遺產。教師要引導學生暢游詩的海洋，讓古詩這朵奇葩開得更加燦爛、嫵媚。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-023