論精致語文教學中學生言語生命的評價

江蘇太倉市明德小學（215431） 程靜川

論精致語文教學中學生言語生命的評價

江蘇太倉市明德小學（215431） 程靜川

言語生命的形成既是學生切身的體驗、感知的過程，也是文化傳承、精神創(chuàng)造、心靈成長的過程。它形成的復雜性造成了評價的模糊性。要評價學生的言語生命，就要從學生的言語感知、言語表現(xiàn)和言語創(chuàng)造等方面來評價學生的言語表現(xiàn)，以彰顯學生的言語生命狀態(tài)。

精致語文 言語生命 評價

語文教學的過程就是實現(xiàn)學生對言語的切身體驗和認識，產(chǎn)生言語依賴和感悟，形成審美意識，進行精神創(chuàng)造和文化傳承，從而逐漸具備言語生命意識的過程。可見，言語生命的形成既是學生切身的體驗、感知的過程，也是文化傳承、精神創(chuàng)造、心靈成長的過程。言語生命形成的復雜性造成學生言語生命雖充滿生命力卻始終保持著“天生的浪漫”，更造成了評價的模糊性。精致語文教學對學生言語生命狀態(tài)進行探討，提出了以下評價要素。

一、言語感知：聆聽和閱讀——言語生命的內(nèi)隱

言語感知是從對言語刺激信號的確認和加工到最后理解言語內(nèi)容和言語意義的過程。這是學生言語生命的內(nèi)隱。

（一）會聽

精致語文認為教學是一種以言語為主要傳播媒介的活動，師生通過多種形式的對話形成對文本的理解。在對話過程中，聽直接關系到能否實現(xiàn)言語意義的認識和內(nèi)化。因此，聽的效率的高低，接受信息的多少，理解內(nèi)容的深淺直接反映出學生言語思維的敏銳程度。這是評價學生言語感知能力的重要依據(jù)。如，對蘇教版低年級的詞串教學，學生剛開始朗讀時往往讀不出節(jié)奏，沒有韻律感。此時，教師適時進行示范朗讀，學生通過聽對教師言語進行感知、理解、模仿。再讀詞串時，言語感知敏銳的學生就能模仿教師的樣子，讀得抑揚頓挫。可見，是否會聽是學生言語生命非常重要的內(nèi)顯因素，是評價學生言語生命的重要依據(jù)。

（二）會讀

會讀指能讀懂一段話、一篇文章乃至一本書。精致語文認為，閱讀質(zhì)量是評價學生言語生命狀態(tài)的要素之一，一般從以下幾個方面來考量。

1．朗讀。朗讀是默讀的基礎，是閱讀教學評價的重點，更是衡量學生言語生命狀態(tài)的重要依據(jù)。為何同樣一篇文章，有的學生拿到手中就能讀得朗朗上口，入情入境，而有的學生卻連起碼的順暢也做不到呢？這里就涉及學生言語表現(xiàn)欲、主體創(chuàng)造力、言語能動性等多方面的言語綜合因素。如，《歌唱二小放牛郎》一文中有這樣一句話：“不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小。”很多學生在朗讀的時候會讀成：“不是他貪玩／耍丟了牛，那放牛的孩子王二小。”透過這一句話的朗讀，學生言語生命的狀態(tài)就可見一斑。

2．理解。理解信息指的是閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義。如，《第一次抱母親》一文中“我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總讓我們放下，她自己來挑”一句，學生通讀全文后，對“重擔”的理解應不僅僅是“肩上的擔子”，更是“母親肩負的生活重擔”。這就是理解文本信息的能力之一。精致語文認為，能否結(jié)合語境和生活實際經(jīng)驗對詞語、句子進行理解，能否對文章內(nèi)部邏輯關系進行梳理、總結(jié)，能否整體把握文章內(nèi)容等，是評價學生言語能力的具體要素。

3．思考和判斷。思考和判斷是指對所閱讀的文本能否調(diào)動自己原有的知識、想法和經(jīng)驗與所讀內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，通過分析、判斷、綜合，形成自己觀點的言語感知過程。比如，學習《哪吒鬧海》后，讓學生說說哪吒給自己留下什么印象；學習《猴子種果樹》后，讓學生說說自己產(chǎn)生什么感想等。因此，精致語文認為評價學生閱讀的思考和判斷能力可以從對人物形象感知的能力、理解作者的寫作意圖和社會價值等方面進行考量。這是學生言語意識、言語智慧乃至言語信仰的綜合表現(xiàn)，是從學生鮮活自由的內(nèi)在生命中生長和綻放出來的絢麗的花朵。

二、言語表現(xiàn)：口語和寫作——言語生命的外顯

言語表現(xiàn)的形式多種多樣，主要是口頭語和書面語兩種形式。這是學生言語生命狀態(tài)的外顯。

（一）口頭表達

口頭表達是小學階段常用的課堂交流方式。當學生對外界事物感興趣、情感受到?jīng)_擊或?qū)?nèi)容有所觸動時，他們首選的表達方式就是口頭語言。因此，口頭表達是評價學生言語生命狀態(tài)的不可或缺的要素。精致語文認為，在課堂中學生能進行積極的言語思考，有強烈的表達欲望并且能調(diào)動語言進行合理表達，這固然是學生言語生命的彰顯，但他們在表達過程中能與文本對話、與同伴碰撞、與教師互動，讓言語表現(xiàn)在言語對話和情感交流中相互激蕩、不斷豐滿、彰顯個性，更是學生言語生命的綻放。

（二）書面表達

作文就是學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。習作是學生言語生命呈現(xiàn)出的另一道風景。精致語文教學認為，考量學生習作的言語生命，可以從以下幾個方面來評價。

1．主題思想。當一篇文章成為學生言語表達欲望的宣泄口時，我們從是否能表達出學生的真情實感、選擇的主題是否有意義等方面衡量學生言語生命的狀態(tài)。

2．文章結(jié)構(gòu)。清晰的文章結(jié)構(gòu)不但有助于讀者理解文章的意思，更加能體現(xiàn)出作者的邏輯組織能力。言語的邏輯組織能力要求學生從整體考慮，有取舍有詳略。這是學生言語悟性的體現(xiàn)，是評價學生言語生命的要素。

3．文章風格。文章的風格既體現(xiàn)在內(nèi)容方面，同時也體現(xiàn)在形式方面。只有加強作者多方面的修養(yǎng)，才能形成獨特新穎的文章風格。

三、言語創(chuàng)造：探究和審美——言語生命的彰顯

學生的言語生命是否得到彰顯還要看學生是否通過主動探究和審美體驗將自己的思想融入言語中，表達出自己的主觀意志。這是學生言語創(chuàng)造的形成，是學生言語生命彰顯。

（一）言語探究

精致語文認為，對學生言語探究的評價應該從注重言語表現(xiàn)、把握言語細節(jié)、關注言語空白等方面考量。

1．注重言語表現(xiàn)。有的文章只陳述事實，不發(fā)表看法。對這類文章的品讀，學生就要調(diào)動主觀情感進行言語創(chuàng)造。只有這樣，才能表達自己的看法。這就能考量學生的言語探究能力。如，《林沖棒打洪教頭》一文，只有描寫，沒有評價，但人物的性情、氣質(zhì)、模樣甚至聲音都刻畫得栩栩如生。學生如果能從課文描述中把握人物性格特點、感悟人物形象，那說明學生的言語生命達到了自覺與圓滿的境地。

2．把握言語細節(jié)。文章的情感密碼都藏在細節(jié)之中。優(yōu)秀的作家在描寫時從來不會放過對細節(jié)的描寫。學生言語探究的能力體現(xiàn)在言語細節(jié)的把握上。如，《愛如茉莉》文中人物的一句話、一個動作、一個眼神，都體現(xiàn)了父母之間的真愛。學生是否能從字里行間品味作者抓住細節(jié)的方法，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，是學生是否進行言語探究的表現(xiàn)。

3．關注言語空白。教材中的許多課文都留有“空白點”。這是引發(fā)學生想象、激活思維，產(chǎn)生對作品個性化閱讀的重要契機。因此，利用課文空白點也可以對學生言語探究的能力進行評價。如，教學《二泉映月》，讓學生對“賣藝度日”這個空白點進行言語創(chuàng)造，可以促使學生對文章進行深入思考，這樣就可以評價學生的言語探究能力。

（二）言語審美

言語具有感性之美、悟性之美和靈性之美等審美特性。評價學生的言語生命就應該關注學生在言語實踐的過程中是否體現(xiàn)這些特性。具體來說，包括語言文字是否調(diào)動起學生相近的經(jīng)驗；是否能在言語觸發(fā)下產(chǎn)生想象或共鳴；是否能主動對語言文字進行比較、思辨；是否能深入地表達自己的感受等。如果學生在閱讀和表達的過程中能通過審美體驗，表達出獨到的見解，閃現(xiàn)思想的火花，那么學生的言語生命就得到彰顯。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）31-020