培養低年級學生讀題和審題能力例談
——以“解決簡單實際問題”教學為例

江蘇興化市實驗小學（225700） 吉 婷

培養低年級學生讀題和審題能力例談
——以“解決簡單實際問題”教學為例

江蘇興化市實驗小學（225700） 吉 婷

教師應該從低年級起重視對學生讀題和審題能力的培養，在他們遇到困難時，引導他們或圈畫重點，理解題意；或邊讀邊思，理清關系。這樣，可以逐步培養學生讀題和審題的良好習慣，使他們真正成為學習的主人。

低年級 數學 讀題 審題 能力培養

低年級學生受識字量的制約，在解決問題時常常依賴家長和教師讀題，因而學生的閱讀能力在家長、教師的一次次幫助下得不到培養與提高，從而導致審題習慣和方法被弱化、被誤導。那么，如何培養低年級學生的讀題和審題能力呢？現我以“解決簡單實際問題”教學為例，談談低年級學生讀題和審題能力的培養。

一、“求減數的簡單實際問題”教學片斷

師（出示上圖）：猴爸爸帶小猴們到桃園摘桃，頑皮的小猴一邊摘一邊吃，猴爸爸便出了一道題考它們。請小朋友們自由輕聲地把這道題讀一遍，有不認識的字可以問同桌或老師。（學生自由輕聲地讀題）

師：讀懂了嗎？大聲讀給同桌聽一聽，盡量做到流利、不漏字、不添字，并比比誰讀得好。（同桌一個讀，一個認真聽）

師：老師請一個讀得好的小朋友為大家讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考：猴爸爸告訴小猴幾個信息？是什么信息？要小猴求什么問題？

生1：猴爸爸告訴小猴2個信息，即“摘了28個桃”“還剩7個”，要求的問題是“小猴吃了幾個桃”。

師：你會列算式求“小猴吃了幾個桃”嗎？

生2：28減7等于21。

師［板書：28－7＝21（個）］：為什么用28減7？

……

教后反思：

上述教學中，我設計了三次讀題：第一次自由初讀，使學生把不會讀的字讀對，初步了解題目大意；第二次讀題是同桌我讀你聽，旨激發學生讀題的熱情和興趣，明白只有在理解題意的前提下才能讀得對、讀得好；第三次讀題，學生的注意力已經轉移到如何通過已知信息來解決“小猴吃了幾個桃”這一問題上。所以，當我提出“你會列算式求‘小猴吃了幾個桃’嗎”“為什么用28減7”的問題時，學生如蓄勢待發，很快解決了問題。因此，我們必須相信學生，給他們一個機會，他們就會還你一個驚喜。

因為教兩個班級，在研究過程中我嘗試了不同讀題教學的對比。如在另一個班級出示情境圖后，我直接清晰地把題目讀了一遍，學生的反應比較被動、沉靜，只有幾個學生聽完題目后立刻脫口而出“28加7等于35”，這是由于剛剛學習用加法求原來有多少的實際問題造成的，可這樣的回答在第一個班級中幾乎沒有。

一年級學生的識字量很少，在最初一段時間由教師或家長為其讀題，在一定程度上助長了學生的依賴思想，使部分學生因為沒有養成良好的讀題習慣，憑經驗盲目解決問題。在讀題習慣的培養上，我們一定要做一名“懶”教師，讀題任務要逐步讓學生獨自完成，教師的任務是在他們讀題遇到困難時給予幫助和引導。從中不難發現，學生自主讀題時會自發地對題目的信息和問題進行分析、思考，效果明顯優于聽別人讀題。

二、“求減數的簡單實際問題”教學片斷

師：小朋友們自由地把題目讀一讀，理解題意。（生自由讀）誰來給大家讀？

生1：劃走了一些船，還剩5只船。湖邊原來有27只船，問劃走了多少只船？

師：有誰讀得跟他不同？（很多學生舉手）

生2：湖邊原來有27只船，劃走了一些，還剩5只，劃走了多少只船？

師：兩個信息讀的順序不同，你覺得哪種順序對我們解決這個問題更方便、更有幫助呢？

生：第二種！

師：看來，讀題時還要注意信息的順序?，F在請同學們把題目齊讀一遍。

……

教后反思：

讀題方法大有講究，既要規范，又要做到不錯字、不添字、不漏字，還要講究讀的順序。而且，教師應通過各種形式激發學生讀題的興趣，既讓學生感受讀題過程中的嚴謹態度，又讓他們知道讀錯、讀漏會影響問題的解決。所以，課堂教學中，教師要給予學生讀的機會，讓他們多讀幾遍，輕聲讀或朗讀。隨著學生讀題能力的提高，再逐步提高讀題要求，如默讀。

三、“復習簡單實際問題”教學片斷

師：哪個小朋友能為大家讀一讀這道題目？

生1：已經搬走了72盆花，原來有多少盆花？

師：他讀得怎么樣？你們理解題目的意思了嗎？（有學生理解，有學生不理解，于是師把屏幕上的情境圖關掉，又請剛才那位學生重復讀了一遍題目）

師：現在沒有圖，根據他讀的能解決問題嗎？（學生都認為不能）為什么不能解決？

生2：只有一個信息，不好列算式。

師：對呀！讀題時既要從文字中找到有用信息，又要仔細看圖，因為有的信息隱藏在圖中。只有把信息讀全，才能正確理解題意，從而解決問題。

……

教后反思：

低年級的數學題大多以圖文結合的形式出現，以上兩種讀題情況是我們在低年級教學中經常遇到的，因為學生看到什么就讀什么。很明顯，這樣讀題，學生在觀察過程中沒有思維的參與，或者思維參與的程度很低。而觀察與思維是緊密聯系在一起的，在觀察的過程中自始至終伴隨著思維活動。因此，在教學過程中，教師不僅要激發學生讀題的興趣，而且要教給學生正確的讀題方法。

1．圈畫重點，理解題意

低年級學生的理解能力有限，有時即使題目中的字都認識，仍不能理解其中的意思。這時教師可以指導學生圈劃出關鍵的字、詞、句，幫助學生準確理解其表達的意思。如“一個文具盒比一個書包便宜多少元”，有學生就不理解題中的“便宜”是什么意思。于是我讓學生把“便宜”兩個字圈出來，并提問：“這里的‘便宜’可以換個字，這個字是我們比較兩個數時經常用到的?！蓖ㄟ^提示，學生很快想到“便宜多少”就是“少多少”的意思。又如：“做了24件上衣和35條褲子，還要做幾件上衣才能和褲子配套？”我先讓學生說出題目中不懂的字、詞，重點圈出“配套”一詞，理解“配套”就是上衣和褲子同樣多，再引導他們理解問句“還要做幾件上衣才能和褲子配套”就是求“還要做幾件上衣就和褲子同樣多”，其中有不少理解能力強的學生理解為“求褲子比上衣多多少件”。

2．邊讀邊思，理清關系

數學具有高度的抽象性，且邏輯嚴密，如果學生在讀的過程中沒有思維的參與，往往句子讀通也沒有理解題意，還會出現忽視圖中信息、讀題不完整等現象。因此，讀題前教師可以對學生提一些要求，如“同學們邊讀邊想題目有哪些信息，求什么問題”等。經過訓練，學生能養成邊讀邊思的習慣，逐步提高審題能力。

總之，培養學生的讀題和審題能力是一個長期的過程，我們要從低年級開始重視起來，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）29-024