馬維偉，李 廣，王 立，趙錦梅

（甘肅農業大學林學院，甘肅蘭州 730070）

實踐教學是加強專業知識教育、增強學生感性認識、培養學生實踐能力和創新能力的重要綜合性訓練環節［1］。通過實驗教學、社會實踐、科研訓練、大學生創新訓練等形式，能使學生真正了解所學知識的有用性，從中體驗理論與實踐相結合的教學過程，進而加深對理論知識的理解和掌握，鍛煉實際動手操作和分析解決問題的能力，培養學生的創新思維。教育部教高［2007］2號文件《關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》和教育部、財政部教高［2011］6號文件《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》指出，要大力加強學生的實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析和解決問題能力，突出實踐教學的地位和作用。

水土保持與荒漠化防治專業是我國生態環境類的老牌專業之一，肩負著為國家和地方培養能在水利、林業、農業、環境保護、土地管理以及公路、鐵路、礦業等建設行業的相關部門從事水土保持與荒漠化防治規劃、設計、施工和管理、監測、預防監督以及國土環境整治與資源合理開發利用等工作的高級工程技術人才的責任［2］，任重而道遠。近年來，隨著我國高校招生規模不斷擴大和單位用人機制的深入改革，對該專業人才的選用不再僅看文憑，還要看該專業人才是否具有極強的創新和實際操作綜合能力。因此，需要改革水土保持與荒漠化防治專業的人才培養方案和體系來造就基礎扎實、知識面寬、創新能力強、動手操作能力強和適應性強的高素質新型人才，以適應社會需求。水土保持與荒漠化防治專業的實踐教學是全部教學的重中之重，而目前國內對該專業實踐教學的目標、內容和管理的認識還比較薄弱，實踐教學的內容和條件已不能完全適應社會對人才培養的要求，必須對現有的實踐教學目標與定位、內容與體系、方法與手段、管理與運行機制、投入與考核等一系列實踐教學內容進行全面改革，造就一批能快速適應用人單位需求的復合型人才。

甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業起始于1986年，經甘肅省教委批準創建了水土保持專業，并于當年開始招收水土保持專科，1991年經國家教委批準，開始招收第一屆水土保持與荒漠化防治專業本科生;2000年10月水土保持與荒漠化防治學科被國務院學位委員會授予碩士學位授權點，并于2001年開始招收碩士研究生;2006年水土保持與荒漠化防治學科被國務院學位委員會授予博士學位授權點，并于當年開始招收博士研究生。經過28年的發展，該專業已形成了特色和優勢突出的實踐教學模式及“本、碩、博三位一體”的完整人才培養體系，為我國培養了一批優秀的水土保持與荒漠化防治專業技術人才，為國家生態和經濟，特別是甘肅省的生態和經濟建設做出了貢獻。為此，筆者從甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業實際出發，對專業在實踐教學目標與定位、實踐教學內容與建設和教學模式等方面改革取得的經驗進行了總結和思考，以期與業內人士進行更深入的探討。

一、水土保持與荒漠化防治專業實踐教學的特點

（一）具有培養水土保持與荒漠化防治高素質專門人才的特定目標

實踐教學是水土保持與荒漠化防治高素質專門人才培養的重要環節，通過實踐教學能夠加強學生對專業知識的認識，提高教學質量內涵，增強學生實踐能力和創新能力。水土保持與荒漠化防治專業實踐教學模式必須考慮社會對該專業人才的要求，制定適合本專業人才培養的特定目標，根據培養目標和地域特色，選擇恰當的實踐教學模式和體系，提高學生的實踐動手能力、分析解決問題能力。但實踐教學是手段，是途徑，目的是提高學生的專業素養，為將來從事水土流失治理提供服務，切忌為完成“實踐教學任務而實踐”的形式主義，以杜絕負效應。

（二）具有大學本科四年學習的時序性特點

水土保持與荒漠化防治學科專業課程設置是根據學生掌握知識先后過程的特殊要求而設置，因此在設置實踐教學模式時必須考慮知識的先后時序，以達到對理論教學內容的理解和掌握。例如，水土保持與荒漠化防治專業的理論課程設置具有“基礎課—專業基礎課—專業課”的時序性特點，根據這個特點，在水土保持與荒漠化防治實踐教學模式的選擇上也要充分體現課程學習的“時序性”特點。

（三）是“產—學—研”結合的重要途徑

水土保持與荒漠化防治專業實踐教學要與生產實際貼近，在利用現代新型信息技術提升與改造傳統的水土保持學科的同時，根據新時代社會對水土保持與荒漠化防治人才的要求，積極創建“產—學—研”一體的水土保持與荒漠化防治實踐教學體系。通過該體系將書本上的水土保持理論應用到生產實踐中，增強學生的專業技能。如水土保持管理機構、規劃部門、企業和項目的水土保持方案編制等［3］，水保產業部門的工程、生物、農業等水土保持與荒漠化防治技術措施，能夠利用其特點分地域和時間靈活應用，以便獲得最大水土保持效益;水土保持與荒漠化防治學科相關的科學試驗和研究，以解決學科基礎和專業技術理論問題，為進一步培養高尖端專業技術人才提供保障。

（四）實踐教學必須注意實施效果

考核是檢驗技能訓練的有效手段，不僅能使學生產生壓力，而且還能產生動力，能夠顯著提高教學效果，同時還有利于促進教師的教學和指導水平。因此，建立完整的、可操作的實踐教學考核標準是衡量實踐教學效果的關鍵，也是完成實踐性教學任務的重要環節和保障。水土保持與荒漠化防治實踐教學的開展要有計劃、有布置、有落實，同時必須建立完善的、能夠量化和可操作的實踐教學考核標準，使學生學有壓力、動力和目標。

二、實踐教學目標與定位

甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業緊密結合21世紀高等教育的人才培養要求，根據學科和行業發展趨勢與社會需求調查，優化實踐教學體系，制定科學合理的實踐教學計劃，以服務地方經濟建設為宗旨，強化實踐教學，以“產、學、研”結合為途徑，鼓勵大學生參加科技創新基金項目，鼓勵學生走進實驗室，參與教師科研課題，開展科技創新活動，培養學生的綜合素質，積極鼓勵和引導學生廣泛開展科技創新活動和實踐活動，重點培養學生的創新意識和實踐能力，最終培養能從事關于水土流失與荒漠化防治、生態環境恢復、林業生態工程和水保工程建設等方面的調查研究、規劃設計、方案編制、施工監理、預防管理和教育培訓及科研工作，具備良好的創新能力和實踐能力的復合型專業人才。

三、實踐教學內容與體系

甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業從人才培養目標出發，以能力培養為主線，經過長期的優化整合，探索出了“3+3”創新人才培養實踐教學體系。“3+3”即“三個模塊”+“三大重點”。“三個模塊”是指實踐教學環節中的基礎實踐模塊、專業實踐模塊和綜合實踐模塊。基礎實踐模塊的設計旨在實現學生基本技能的訓練，這一模塊包括基礎課實驗、勞動、軍訓、認知實習、英語會話、計算機操作技能訓練等內容;專業實踐模塊旨在建設專業技能訓練平臺，內容包括專業課實驗、綜合性設計性試驗、專業競賽、教學實習、專業調查、課程設計、學術論文等內容;綜合實踐模塊旨在建設綜合技能訓練平臺，包括科研訓練、畢業實習、畢業設計、社會實踐、素質拓展訓練等內容。“三大重點”是指“實踐教學是教學改革的重點，創新是實踐教學改革的重點，科研訓練是創新實踐的重點”。在實踐教學改革中，堅持實踐技能訓練全程實施，堅持創新教育全面實現。甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業實踐教學內容總學分28分，除大學生創新工程課外，總學時達到28周（詳見表1）。

表1 甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業實踐教學體系的內容設置

搭建實踐教學平臺，歷練專業學生實戰本領。在水土保持與荒漠化防治專業實驗室建設中，我們積極爭取學校和學院經費投入建設校內實踐教學平臺，整合學院資源建成環境生態實驗室、GIS圖像處理實驗室、規劃設計室、數字林業實驗室等供水保專業教學實習，同時學校和學院的其他實驗室全天開放，以滿足學生的實踐教學。此外，在2010－2014年，校院投資百余萬元，建成室外水土流失徑流監測固定小區、移動式微型徑流小區，人工模擬降雨系統等實驗教學設施，購置了包括自動氣象站、降雨、蒸發、風速、溫濕度、風蝕自動監測儀等野外試驗儀器，今年已招標購置測透筒、氣象色譜儀等儀器，這些教學儀器的購置極大滿足了本專業學生的校內實踐教學的需要。

建立以學校、學院為依托的校外實踐教學平臺，在強化實踐教學環節，提高學生動手能力的同時，較好地推廣了水土保持專業技術，服務了地方水土保持工作。專業依托學院和甘肅省水利廳水土保持局、甘肅省水土保持科學研究所、馬路灘林場、甘肅省蓮花山自然保護區管理局、甘肅省興隆山國家自然保護區管理局、甘肅祁連山國家級自然保護區、甘肅省治沙研究所、甘肅鹽池灣國家級自然保護區管理局、定西市水保科學研究所等多家校外實踐教學基地，開展專業綜合教學實訓、科研創新訓練、畢業實習等任務。同時，廣大學生積極參與完成學院教師的科研項目，舉辦專業模型比賽，投身于新型水保實用技術與荒漠化治理技術的研發中，積極參與“百村科技示范工程”、“甘肅民族地區經濟社會發展與文化建設”、大學生志愿者“三下鄉”等大學生暑期社會實踐項目，使學生在假期期間積極參與科技社會服務工作，打造實戰本領，提高創新能力。

對本科畢業論文實行導師負責制，采用“一人一題”的論文考核方式。導師指導學生在畢業論文選題時立足長遠，放眼未來，在學科范圍內選擇具有可持續發展，能培養學生思維和動手能力的一些工程設計和一些逐漸凝練成學科科研方向的選題。對以工程設計類為畢業論文選題的學生，鼓勵其通過參與當地水保和企業部門正在承擔的工程，最后完成畢業設計，這不僅鍛煉了學生的設計能力，還促進了學生對本專業的進一步了解和熱愛，同時水保和企業部門的工作也能在學生的幫助下快速完成，產生雙贏;而對以學科科研方向為畢業論文選題的學生，通過持續性野外和室內試驗，收集一些研究性的基礎數據，把小事做大，變盆景為風景，最終形成能夠完成本科畢業論文的數據支撐，為將來從事水土保持與荒漠化防治工作和科研打下堅實的基礎。

四、實踐教學的實施模式

根據大學本科四年學習的時序性特點，針對水土保持與荒漠化防治專業不同年級設計“產－學－研”結合型循序漸進的創新實踐教學模式，具體如下:

（一）促進一年級學生專業思想形成的實踐教學模式

大一學生剛從高中進入大學，大多數尚未接觸過和本專業相關的任何工作，對水土保持與荒漠化防治專業的認識很膚淺。針對以上情況，在大一新生入學伊始，進行為期1周的新生教育實踐，主要內容包括甘肅農業大學學生守則，取得學位的相關規定，水保專業的簡介和將來就業方向以及本專業的優秀畢業生，激發學生對本專業的興趣，同時也一定程度了解水保專業。此外，為大一學生配備至少1名班主任，且基本是本專業教師擔任班主任，這樣有利于幫助學生了解水保專業。在授課過程中，結合水保科研和課程實習使學生參與有關的水保科研、產業和科技推廣實踐活動，幫助學生逐步認識和了解專業，較好地學習和理解專業基礎知識和理論，培養實踐能力，促進一年級學生水土保持與荒漠化防治專業思想的形成。

（二）增強和加深二年級學生專業思想的實踐教學模式

大二學生通過一年的培訓，基本上對水土保持與荒漠化防治專業有了一定的概念，但尚未接觸水保專業課程，仍需要通過參與地方和企業產業部門的生產活動來加強對專業思想的認識，進一步鍛煉實踐能力和加深對專業的理解。同時，讓學生參與一定的基礎實踐，主要包括軍事訓練、公益勞動、思想政治教育課實踐、計算機實踐課、樹木學實踐、普通化學實踐等基礎教學實習，鍛煉學生一定的科研活動能力，了解科研過程，初步樹立科研思想，從而達到產學互動為主，學研互動為輔的教學目的。

（三）構建三年級學生專業實踐的教學模式

大三學生已進入主要專業課程的學習階段，已經初步形成自己的專業思想，所以，通過專業課實習和參與科研活動，學生將本專業所學的專業課程室內教學內容與野外實際密切結合，加深對水土保持與荒漠化防治專業基礎知識、基本理論、基本技能的理解，掌握水土保持與荒漠化數據的采集、處理、綜合研究和成果解釋等方面的技術和方法。同時，積極參加產業和科技推廣活動，加深對專業知識和理論的理解，培養科研探索和嚴謹治學的精神，以進一步提高實踐能力，達到學研互動的目的。

（四）開展四年級學生綜合實踐的教學模式

大四學生已經完成主要的專業課程，對專業有了比較全面和深入的認識。為此，我們改變了以往單門課程實習的傳統，根據水土保持與荒漠化防治專業課程和甘肅水土流失特點實行了綜合課程實習的教學模式。通過設計一個或幾個與相關課程實習內容聯系緊密的水土保持與荒漠化防治規劃、設計及調查研究課題，將學生分成若干個小組，要求每個小組的學生在教師指導下完成自己的規劃、設計或調查研究課題，通過這種形式把所學的2門或幾門專業課程的知識點聯系起來，形成專業知識的綜合。同時，要求每個小組內的成員有分工、有協作，使每位參與的學生都有機會親自動手來完成野外實習，掌握規劃、設計或調查研究課題的步驟和方法。此外，在大三第二學期末，大四第一學期初，進行專業綜合實習，要求每位學生必須參與，否則不予畢業。綜合實訓也是將學生分成若干小組，小組的每位學生都要參與實習計劃的主要內容，通過小組討論的方式鍛煉團隊合作能力和表達能力，最后，每個小組的每位成員都要提交實習報告，作為綜合實習的考核依據。綜合實習具體操作為:將綜合實習分成兩大模塊，即:以甘肅河西走廊風蝕為主的荒漠化防治的綜合實習和以甘肅黃土高原區為主的水土保持綜合實習。另外，我們還根據學生興趣、能力和對未來人生規劃的不同，在大四畢業論文選擇時實行“師生互選”的辦法，學生根據將來的就業方向選擇指導老師，主要選擇分為兩個方向:一部分學生選擇就業，到產業和推廣部門從事與專業有關的管理、規劃、設計、決策和推廣等技術性更強的工作;一部分學生選擇讀研，繼續深造，將來從事水保科研和教育等理論性更強的工作。所以，大四的畢業論文應該充分考慮學生的未來計劃，讓有就業打算的學生選擇和產業、推廣部門有合作的教師作為指導老師，以便安排到產業和推廣部門實習;而準備繼續讀研深造的同學選擇做水保理論研究的教師作為自己的導師，或到相關科研機構完成一定的科學研究，撰寫自己的畢業論文。通過以上的綜合實習，達到了大四產研分流的實踐教學目的。

五、教學模式的實施效果

近年來，甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業經過“產－學－研”創新實踐教學的改革，已形成了一套較為完整的創新人才培養實踐教學體系和教學模式，已逐漸成為具有“甘肅元索”的國家特色專業［4］。學生們的專業興趣逐漸增加，創新能力和實踐能力也顯著提高。同時，學院根據專業特點建成園林與水土保持規劃設計研究院1個、校企合作實踐基地5個。全院每年有80多名水土保持與荒漠化防治專業學生參加30多項大學生創新研究項目，近兩年學生創新研究項目結題率達98%，其中有5項獲校級優秀項目，有2項被學校增列為國家大學生創新實驗計劃項目，發表論文10余篇，其中以第一作者在中文核心期刊發表論文1篇。專業在校生1人獲得省級榮譽稱號，5人獲得校級榮譽稱號，2人獲得省級競賽獎勵，25人獲得校級各種獎勵，17人獲得各級各類獎學金，其中15人獲得國家級獎學金。同時，近年來多家企事業單位主動與學院建立長期的用人關系，學生就業率逐年提高，2011年年底就業率91%，2013年年底就業率達到了100%;專業學生每年近20余名考取研究生，近3年來，多名學生考取中國科學院寒區旱區環境與工程研究所、中國科學院新疆生態與地理研究所、中國科學院水利部水土保持研究所、北京林業大學、西北農林科技大學、南京農業大學的研究生，其中一些學生由于科研能力強，被推薦為碩博連讀研究生。

六、結束語

甘肅農業大學水保教研室全體教師在學校和學院的指導和關懷下，對水土保持與荒漠化防治專業實踐教學目標、教學內容和實施模式等方面進行了改革，有所成效，但仍需進一步完善調整，主要是:（1）進一步豐富和更新實踐教學內容，改進實踐教學的校內實習內容，加強校內實習的學時數;（2）研究確定水土保持與荒漠化防治專業綜合實踐的內容指導教材;（3）加大實踐教學在教學計劃中的學分比重，改革實踐教學在單一課程考試中所占的比例，增加實踐教學中的實驗報告、規劃設計、課程論文在考核中的比例系數，探討適合創新實踐的人才培養考核模式;（4）建立健全反映實踐教學改革進程的實習指導教材、教學檔案，包括教師的實踐教學改革內容、實踐教學效果、考核方式和內容、學生反饋意見、學生的實驗報告、設計、課程論文及教師的分析等;（5）在經費許可的情況下，探索基于實踐教學基地、地方水保、治沙單位合作辦學的實踐教學方式。

［1］李遠會，張曉燕，向篙，等.加強校外實習基地建設提高實習教學質量［J］.實驗室研究與探索.2009，28（6）:150－151.

［2］張洪江，李永貴，王光武，等依托水土保持科技示范園提高水土保持與荒漠化防治專業學生的綜合素質［J］.中國林業教育，2013，31（1）:4－7.

［3］吳發啟，高甲榮.水土保持規劃［M］.北京:中國林業出版社，2009.

［4］單立山，李毅，王立.水土保持與荒漠化防治國家特色專業建設路徑探析——以甘肅農業大學為例［J］.中國林業教育，2014，32（5）:25－30.

（編輯:王 佳）