基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析

王開玲

（甘肅省金昌市金川區第一小學 甘肅金昌 737100）

基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析

王開玲

（甘肅省金昌市金川區第一小學 甘肅金昌 737100）

新課程改革的背景下，旨在烘托小學生在課堂教學中的主體地位，注重新課程理念的灌輸，強調“以生為本”的課堂，尤其是小學低年級的學生，根據小學生的興趣特點與愛好選擇合適的教學方法，以提高教學質量。在小學語文低年級階段，識字是最為重要的部分，為讓小學生掌握足夠的漢字，應創新教學方法，為此，本文就基于新課程理念的小學語文低年級識字教學予以分析與探究。

新課程理念 小學低年級 識字教學

識字是小學語文基礎階段教學的關鍵，其決定著小學生語文的整體水平。為了積極貫徹新課程理念，應在識字教學中下功夫，轉變傳統死記硬背的教學方式，實現識字教學的創新性與個性化，積極培養小學生良好的識字習慣，為其語文水平的提升奠定基礎。若想優化與創新小學低年級識字教學模式，應對小學語文低年級識字教學的現狀予以分析，為問題的改善與解決提供重要前提。

一、小學語文低年級識字教學的現狀分析

1.教學理念相對滯后

通過對以往小學語文低年級識字教學現狀的分析，了解到其在教學理念上存在滯后性，始終保持著傳統教師的主體地位，學生處于被動識字的狀態。新課程改革背景下，主張“以生為本”的教學理念［1］，未意識到小學生綜合能力培養的重要性，且對創新性教學模式的探究力度不足，缺乏對識字教學的創新性思維，是導致識字教學水平不高的主要原因。

2.識字教學方法傳統

對于小學語文低年級識字教學而言，教學方法的選擇非常關鍵，其決定著小學生對漢字的掌握程度［2］。目前，小學識字教學方法大都以教師灌輸式的方式開展教學，教師先進行領讀，讓學生自行練習。運用此類方法，相對枯燥，無法提起小學生的識字興趣，每天都在重復著同樣的行為，不但在識字教學中不會產生良好的效果，也會降低小學生對語文的學習興趣。此外，教師對學生的識字情況未進行及時的檢查與反饋，對學生漢字的識字予以嚴格的檢查等，是導致識字教學平平的關鍵問題。

3.小學生自身的問題

除了教學條件、方法、理念等的影響，小學生普遍的興趣、性格特點等也會對識字教學構成威脅。小學生生性活潑，不喜歡受到拘束，喜歡具有趣味性、娛樂性的環境［3］，心智還不夠成熟，若選擇傳統的教學方法，無聊、缺乏趣味的課堂會讓小學生心生反感，興趣不高，其識字的欲望就不夠強烈，不愿意接受相對繁雜的漢字，是制約小學低年級識字教學水平的一個關鍵方面。

二、新課程理念下的小學語文低年級識字教學模式構建

1.及時更新教學理念，挖掘識字教學的特殊規律

新時期，基礎教育的發展應結合新課程理念的規范，提倡“以生為本”的課堂教學思想，主張對小學生思維的全面發散，鍛煉小學生的綜合素質，及時更新教學理念，能意識到新時期應利用最新的教學方法來開展識字教學，是當前面臨的關鍵問題。教學理念的更新，應及時挖掘識字教學的特殊規律，掌握中國漢字的一些規律性的記憶方法，利于小學生記憶更多的知識點。識字教學規律的挖掘，要充分考量小學生的心理特點與思維模式，為其制定合理的教學目標。識字教學中缺少不了音、形、義，其是幫助小學生識字的關鍵，必須要掌握字形，還要對其發音、含義予以明確，探究創新性的識字教學方法具有重要性。

2.提倡游戲化教學法，營造趣味性、輕松的課堂

在素質教育背景下，基礎教育注重對小學生能力的全面考察，讓小學生全面參與到課程教學之中，對原有傳統的教學模式予以創新與優化，制定合理的教學方案，選擇更為適合小學生性格的教學方法，游戲化教學是其中的代表。游戲化教學對于小學生而言并不陌生，符合小學生此年齡段的心理訴求，將漢字的識字教學融入到游戲中，在小學生參與游戲娛樂的過程中即可獲得知識，達到識字的目的。

例如，在學習人教版小學語文一年級《識字（一）》部分時，針對“口、耳、目、兔、鳥和羊”進行教學，教師在開展前期的領讀漢字后，找兩名學生進行識字大賽，兩個學生的手中各有6個漢字，學生背對著多媒體播放屏幕，當屏幕閱讀到相關的漢字字眼，兩個學生應及時將相關的漢字牌舉起，看兩個學生誰的反應比較快，在訓練的過程中不僅僅能為課堂增添樂趣，還能激發小學生識字的主動性。

3.主張多媒體教學法，創新識字教學的手段呈現

教育方法的應用，直接決定著小學生的參與興趣與主動性，對小學生的成長具有重要意義，為了適應現代社會的發展趨勢，應將多媒體教學法應用其中，主張識字教學的創新性，利用多媒體所具備的圖片、動畫與音頻資料等特殊資源，利用這些圖片能提升識字教學的規范性，是當前面臨的重要問題。

例如，在學習小學語文低年級識字時，教師可以借助網絡平臺進行漢字的歸類，也可以尋找相關的趣味性解釋。將一些漢字利用動畫的形式予以展現，如“休”字，可以在多媒體中用動畫演繹一個人累了依靠著樹停歇下來；“林”字可以配上很多樹木，“森”字應利用更多、更大片的樹林來表示；針對“歪”字可以表示為不正等等。在視頻或圖片展示的過程中，教師應對字體的結構、字音和含義等進行及時的跟進，保證小學生在記住字形的過程中也能了解字的讀音、含義。

結束語：

綜上所述，通過對小學語文低年級識字教學現狀的分析，了解到其在教學方式、教學理念等方面都相對傳統，再加之小學生的特點，導致識字教學陷入困境，教學效果平平。為改變當前的教學現狀，應轉變傳統的教學理念，主張以生為本的理念，打造具有創新性、個性化的課堂，旨在吸引小學生的注意，滿足小學生的興趣愛好，將游戲化教學、多媒體教學和生活性教學等應用其中，可大大提高小學生的識字率。

［1］劉海龍.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學［J］.才智，2013，01:60.

［2］傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究［J］.課程教育研究，2014，08:33-34.

［3］林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究［J］.新校園（中旬），2015，08:46.