遷移理論指導下高中化學有效教學的策略分析

勞永生

（北海市第五中學 廣西北海 536000）

遷移理論指導下高中化學有效教學的策略分析

勞永生

（北海市第五中學 廣西北海 536000）

遷移理論對于當代課程教學起到了至關重要的指導作用，“為遷移而教”已經成為當代教育界的共識。那么什么是遷移理論，作為教師怎樣在遷移理論指導下完善高中化學教學的相關策略，本文圍繞這兩個方面展開了相關討論。

遷移理論 高中化學教學 有效策略

引言

高中化學對于學生的認知理解以及應用能力有著很大的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學生的學習效果。在日常教學實踐中，教師古板的搬用化學規律，照本宣科的教授而最終教學效果卻收效甚微的例子是非常普遍的。這表明：具體靈活地運用教學方法，與教師對教學心理理論以及教學方法理論的掌握息息相關。［1］

一、遷移理論分析

在心理學領域，所謂遷移的意思就是兩個學習之間的相互影響。學習者應用現在已經擁有的認知結構，對新課題進行分析和概括，來加深對新課題的理解和認識。其核心是一種展示新、舊課題相同內涵的過程。遷移有正向以及反向兩種，前面的學習課題對后面的學習課題之影響被稱為正向遷移，相反，則被稱為反向遷移。心理學工作者們運用“首尾測驗法”以及“相繼練習法”等一些實驗設計，用“百分量表法”以及“節省法”來測量遷移的效果。［2］

現代的認知遷移理論是與學校的教育目的較為相符的學習理論。它的“凡是有學習的地方就會有遷移”的觀點；它的遷移“就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題進行分析、概括過程”的看法；它的針對認知結構來進行詳細的分析，來展示出內部各種變量因素與遷移關系的論斷，都比經驗類化說更具有科學、進步和完善的色彩。因為它一方面說明了遷移之較為普遍，而且揭露出遷移的核心內涵；一方面強調了遷移的分析、概括之過程，另一方面也顯示出了遷移發生的心理內涵。總的來說，這一理論的“遷移是學習者充分發揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實現的”核心觀點，對于教師同行在教學實踐的全部過程中，建設創造出良好的教學氛圍，以便于為廣大學生帶來更多的“為遷移而學”的啟發，是全面而又深刻的、對于教學來說也是大有裨益的。

二、遷移理論指導下高中化學有效教學的策略分析

1.注重對于前概念的揚棄

前概念是代表學生用自己的生活經驗來解釋生活中碰到過的一些自然現象，但是有些思維看法與課本上面的化學規律不相符。即學生在進入課堂的時候并不是毫無思考，而是帶有自己的生活經驗的。這種前概念在學生的腦子中根深蒂固，很難改變。因此，教師在講授新知識的開頭，就必須要將學生腦海中所產生的這些所謂經驗概念剔除，重新認識科學的方法規律。

例如在高中化學鹽的教學過程中，由于學生在日常生活中聽說的鹽都是食用鹽，即氯化鈉（NaCl），故當真正的引入鹽的概念時，學生通常會感到比較難以接受，難以一下子理解。這一前概念就會給學生學習新的科學概念產生干擾。因此，教師在教授新課之前必需把學生原來頭腦中非科學的知識剔除，才能讓學生更好的接受正確的化學概念。

2.運用化學實驗將抽象的問題直觀化

化學的很多定理以及結論離不開實驗探究。我們現在的課堂很多情況下本末倒置，往往只是親描淡寫地給出公式，然后囑咐學生記住，繼而重點談論公式的應用以及解題技巧。殊不知，實驗是化學教學的靈魂，離開實驗的化學教學是單薄的、無力的，我們必須要加強課堂上的實驗教學，讓學生真正感受到化學的魅力，體會獲取化學知識的過程，這樣的教學，才能讓學生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式、理解化學概念。通過實驗的教學方法，一方面讓學生體會到了實驗的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創新思維方法擴大了學生的認知結構。［3］

3.加強相似概念之間的對比

通過將相似的概念、化學規律進行比較來加強學生對于化學概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且它不受課程形式的限制，可以是習題課，也可以是新課、復習課，更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學生對于化學的認識更加深刻。因此這種方法被廣泛地運用在化學教學的過程中。［4］

列表法是化學課本上以及教學參考書上運用地相對比較多的方法，這種方法通過表格的方式將兩個知識的相同以及不同之處通過最簡單、最準確的文字方法進行相關表述，讓學生能夠在很短的時間內將知識的關系弄清楚，繼而提高教學效果以及課堂教學效率。例如在高中化學中碳元素和硫元素，它們構成的碳化物以及硫化物甚至碳酸化合物和硫酸化合物都具有相似之處，化學性質方面都具有很強的可比性，教師就可以通過列表的方式將其進行對比教學。通過這樣的對比，教師不僅幫助學生找到了新知識的固著點，而且通過對比的方法將兩個知識放在一起進行比較，增強了學生認知結構的可辨別性，為學生以后知識的遷移鋪平了道路。

三、結論

本文主要是基于教師的角度來討論如何促進學生知識遷移能力，提高高中化學課堂教學效率的。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚地了解到遷移規律在化學學習中所扮演的重要作用。并且通過相關研究得出，教師在學生知識遷移的影響方面的貢獻是巨大的，直接影響學生知識遷移能力的高低。有效的教學方法，不僅僅是教給學生學科的基本知識、引導學生進行知識的遷移，更重要的是在整個教學過程中要始終如一地重視培養學生的知識遷移能力。因此做為人師，必須要清楚遷移的內涵，深刻領會它的本質，將遷移的規律緊緊的與所教的學科聯系起來，才能真正地實現“為遷移而教”的目標，才能真正的提高高中化學課堂的教學有效性。［5］

［1］中華人民共和國教育部制，普通高中化學課程標準，實驗，2003.

［2］馮忠良等著，教育心理學［M］，北京，人民教育出版社，2000.

［3］段金梅等，化學教學心理學［M］，北京，北京師范大學出版社，1988.

［4］葉瀾，教育研究方法論初探［M］，上海，上海教育出版社，1997 .

［5］陳琦、劉儒德，當代教育心理學［M］，北京，北京師范大學出版社，1997.