論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

張雪嬌

（天等縣仕民實驗學(xué)校 崇左天等 532800）

論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

張雪嬌

（天等縣仕民實驗學(xué)校 崇左天等 532800）

作為聽、說、讀、寫與譯、編等語言和文字方面知識與能力，以及文化知識的集合體，語文一直在教學(xué)中占據(jù)著不可撼動的重要位置。語文課程中最重要的一部分內(nèi)容就是閱讀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握到書面語言，還可以涉獵大量美文佳句，不斷為其語言庫增加儲備，并掌握一定遣詞造句和表達的技巧與方法。情景創(chuàng)設(shè)是語文閱讀教學(xué)中比較常用的一種有效方法，本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性和實效性的情境問題展開了探討。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

應(yīng)用越來越廣泛的情境教學(xué)法，不僅易于低年級段學(xué)生理解與接受，還會在教學(xué)過程中起到一定的啟發(fā)和促進作用，但在實際教學(xué)當(dāng)中，由于一些教師在理解上的偏差，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)沒有協(xié)調(diào)好藝術(shù)性和實效性二者之間的關(guān)系。下面圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性問題展開進一步探討。

一、實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實效性的重要性

一方面，通過情境創(chuàng)設(shè)中提問、假設(shè)等環(huán)節(jié)可以把學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)出來，起到帶動學(xué)生參與的作用，之后再利用表演、朗讀等活動以及多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，將課文中描述或想要傳達出的意境營造出來，引領(lǐng)學(xué)生融入其中，進而可以在創(chuàng)設(shè)情境時就滲透其中的教學(xué)目標(biāo)，比如文章要表達的中心思想、主旨等教授給學(xué)生。即利用情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，再通過情境創(chuàng)設(shè)的實效性促進教學(xué)目標(biāo)的達成［1］。

另一方面，只注重藝術(shù)性的情境創(chuàng)設(shè)主要側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生體會和了解中國語言文學(xué)的廣博與深厚，以及學(xué)生性情的培養(yǎng)、情操的陶冶；只注重實效性的情境創(chuàng)設(shè)雖然可以把教學(xué)目標(biāo)中涉及到的知識點和語言藝術(shù)、文字、情感等滲透于創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，但是卻缺少一個重要前提，就是無法將學(xué)生的興趣和注意力吸引到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，同樣無法取得良好的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實效性教學(xué)情境的具體途徑

1.以文章主旨為核心創(chuàng)設(shè)情境

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，最基本也是最主要的就是讓學(xué)生在識認字、詞和正確讀的基礎(chǔ)上加深對重點詞句、段落的理解以及掌握一些表達方式和技巧，會通過分析找出文章主旨，即文章想要表達的核心內(nèi)容。為此，應(yīng)緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，以讓學(xué)生體會文章美感、意境和表達思想，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要目的。

2.以文章體裁為依據(jù)有針對性地創(chuàng)設(shè)不同情境

小學(xué)語文閱讀課中涉及到不同類型、不同題材的文章，如果都采用同一種模式的情境創(chuàng)設(shè)，既不利于學(xué)生對文章的理解和學(xué)習(xí)，也容易引發(fā)學(xué)生對這種教學(xué)方法的厭煩［2］。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)考慮到題材的不同，下面具體介紹以下幾種：

（1）針對記敘文的情境創(chuàng)設(shè)。記敘文就是利用敘述的表達方式來描述人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化的一種文體，因此，教師在針對記敘文創(chuàng)設(shè)情境時要多聯(lián)系生活實際，在情境中融入日常生活中發(fā)生于學(xué)生身邊的人事。這樣學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗來對文章中的人物和事件進行分析，避免了與學(xué)生生活實際偏離太遠無法調(diào)動學(xué)生興趣和參與熱情的現(xiàn)象。具體來說就是，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在課堂開始之前利用一些與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的實際例子把學(xué)生引導(dǎo)到課文中描述的情境當(dāng)中，導(dǎo)入新課；在課堂閱讀教學(xué)的進行過程中加入一些與文章內(nèi)容、情節(jié)等有關(guān)的小故事，滿足教學(xué)需要。此時，為增強互動，強化學(xué)生的參與度，可讓學(xué)生自己聯(lián)想一些生活實例。例如，在《第一朵杏花》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，教師可以首先提出“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)身邊有一些不懂就問的人？” “平時他們對待不懂的問題時都是怎么做的？”等問題來吸引學(xué)生注意力，然后簡單講述下文中竺可楨細心詢問、認真記錄第一朵杏花的故事情節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生的好奇心理，順勢展開閱讀教學(xué)。

（2）針對預(yù)言類文章的情境創(chuàng)設(shè)。針對此種題材文章創(chuàng)設(shè)情境時要盡量將帶有隱含性質(zhì)的故事、語言和情節(jié)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生習(xí)得一定做人做事的道理［3］。具體來說就是圍繞課本中的故事情節(jié)設(shè)置相關(guān)問題，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進入閱讀，一邊閱讀一邊尋找答案，既可以調(diào)動學(xué)生探知興趣，又可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入文章主旨，培養(yǎng)其自主分析、解決問題的能力，并收獲人生哲理。例如，《揠苗助長》這篇課文，教師首先可以通過“同學(xué)們，我們都知道我們吃的大米是水稻長出來的，那么想問下同學(xué)們，當(dāng)禾苗總是不長的時候怎么辦？”、“有人采取把它拔高的辦法，你認為這樣對嗎？”、“如果是你，你會這樣做嗎？為什么？”等一系列問題的鋪墊將學(xué)生帶入到文章所設(shè)情境當(dāng)中。

（3）針對童話類文章的情境創(chuàng)設(shè)。童話這一體裁的文章帶有強烈的故事性，充滿想象力，深受小學(xué)生喜愛，但是并不容易在生活中找到與之相符的實際情境。因此，在實際教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備通過文字、圖畫、動畫、音樂、音頻、影像等在視覺上給學(xué)生一定沖擊力，營造出童話般的情境，增強體驗感，或是組織學(xué)生進行角色扮演等來加深學(xué)生對文章的理解。

3.利用問題創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的問題

利用問題創(chuàng)設(shè)情境時既可以以文章題目、主旨以及情節(jié)等為切入點，又需要注意問題創(chuàng)設(shè)的有效性，主要體現(xiàn)在：問題的設(shè)置要能夠馬上吸引學(xué)生注意力；問題的難度要在學(xué)生可接受、理解的范圍內(nèi)，并且不能夠太過淺顯；給學(xué)生留有一定自主思考時間。此外，在閱讀教學(xué)中還要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，表達自己不同見解，比如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這節(jié)閱讀課中，教師對于學(xué)生提出的“老鷹為什么教三次”、“小鷹為什么不能像老鷹一樣直接就飛起來”、“小鷹會不會掉下來”等問題，首先要進行表揚鼓勵，再進行正確引導(dǎo)［4］。同時，尊重學(xué)生個體間的差異性，有針對性地設(shè)計問題；設(shè)置有對比性的問題等。

結(jié)束語

綜上，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要通過語言包裝、充分利用環(huán)境和多媒體等多方面的精心設(shè)計達到兼具美感與情感、思想的藝術(shù)性，還要與教學(xué)目的、目標(biāo)在方向上保持一致性，有利于教師教與學(xué)生學(xué)的實效性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重藝術(shù)性同實效性的整合，避免創(chuàng)設(shè)的情境枯燥乏味，浮于表面，缺少實效性。

［1］蔡淑蘭.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性［J］.課外語文（教研版），2014（7）:58-58.

［2］馬林言.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性［J］.小作家選刊，2015（25）:130.

［3］楊筠.淺論情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的藝術(shù)性和實效性［J］.科學(xué)導(dǎo)報，2013（16）:255-255.

［4］趙士秀.試論情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性和實效性——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例［J］.都市家教（上半月），2012（11）:257.