拓寬生活化教學平臺 提高課堂教學實效性

廣西環江縣大才鄉中心小學（547000） 譚華茂

人民教育家陶行知先生說：“生活即教育。”新課程標準明確提出：學生的課內生活和課外生活均是課程資源討論及研究的主題。在日常教學中，要以學生的經驗為出發點，讓其體驗生活，在體驗的過程中，得到支持和理解。那么，在數學教學中怎樣才能達到數學生活化教學呢？

一、創設問題情境，激發學生探究知識的欲望

一個恰當而耐人尋味的提問，可激起學生思維的浪花，能強烈刺激學生積極主動地探求知識，進行創造性的實踐活動。比如，在講授“比例尺”一節課時，可以師生角色互換，設立學生出題目考老師的教學情境。教師可以這么說：“現在考試好不好？”學生會覺得很突然，正當學生疑惑的時候，教師說：“今天一改過去的考試形式，現在由大家出題考我，可以嗎？”。教師展示一幅圖接著說：“你們可以用尺子在圖上量出兩地距離，我都可以快速地告訴大家兩地的實際距離。”于是，學生踴躍上臺量度、報數，教師都可以一個一個回答出所對應的實際距離。學生這個時候都非常好奇。教師說：“事實上，有位好朋友在暗中幫助我，想知道是誰嗎？”于是，引出將要學習的“比例尺”這一節內容。

創設問題情境，不但新課導入的時候需要，而且在整個教學活動中，也是需要不斷地創設，只有這樣，才能源源不斷地激發和保持學生的自我探知的興趣，讓學生主動參與到教學活動中。

二、使課堂教學變得像日常生活一樣

把課堂教學充分地融入實際生活中，用生活的理念建構科學的數學課堂。

教師在教學過程中要注意將數學知識和學生的日常生活聯系在一起，為學生提供種類繁多、特征鮮明的感性認識和生活經驗。

如，在學習10以內的數的時候，教師可以讓學生在教室外數數校園中10以內的數，這樣令剛入學的學生初步體會到了數學其實離自己并不遙遠，就在身邊。又如，教學“5的乘法口訣”時，教師可根據“5”這個數字的特殊性，充分利用學生的手指這一自身的學習資源來教學“5的乘法口訣”。首先讓全班學生按要求伸手。“伸出一只手，數一數有幾個手指？伸出兩只手，看一共有幾只手指？”接著小組合作交流：“三只手共有幾個手指？四只呢？……然后讓學生列算式編口訣。“一只手有5個手指，是幾個5？……”這樣緊密聯系學生自身的生活情境實施教學過程，讓他們感覺到親切，很容易引發他們自主探索的積極性，激活他們的思維。學生會在原有認知結構的基礎上，從已有知識經驗出發，經歷自主探索的過程，由感性認識上升為理性認識，建構新知——5的乘法口訣，從而使學生真正體驗到數學來源于生活，身邊處處有數學。

三、課堂活動生活化

生活化的課堂活動的目的是“教、學、做”合而為一，在實踐中學習知識，在實踐中用活知識。

①游戲型的作業。游戲是激發興趣的最好媒介。游戲型作業含有“玩”的色彩，但是在設計此類作業時都要充分考慮將其與所學的數學知識關聯。例如，講授“認位置”一課時，讓學生和自己要好的朋友一起做手、腳的游戲。可以一個學生說，另一個學生指；在計算練習課上，把數學作業轉變成游戲類型，能夠提高學生的學習熱情，讓他們“玩”和“學”兼顧。②社會調查型的作業。在上活動課“節約用水”前，可以讓學生回家調查每月的總用水量和主要用水情況，并且根據調查研究結果，寫一份合理用水的建議書交給家長。這些作業不但有趣，而且與學生生活實際密切相連，這樣可以有效地激發他們參與探究知識的主動性，調動其課堂學習的主動性，在完成作業的過程中，還要把數學知識和其他學科知識進行有效整合，這樣有利于學生綜合素養的提高。③專題型的作業。學完一個課題，讓學生按照自己生活的實際環境來進行練習，例如學生學習完長度單位之后，讓他們回家測量自己和家人的身高，測量自己邁步的長度，然后算算平時從學校到家里的路程；認識了人民幣后，可以用自己的零花錢去買東西。這樣學生既能在實踐中進行有意義的學習，又能得到課堂上學不到的實踐經歷。

總之，數學源于生活，因為它使數學變得更豐富多彩；生活離不開數學，因為它使得實際問題解決起來更得心應手、更科學有方。教師應該擅長于利用生活中的數學現象，在教學中利用生活理念建構數學課堂，達到數學教學生活化的效果，幫助學生聯系數學與生活，讓數學知識以日常生活化的設計走入課堂，使學生學有實際意義的數學，讓學生主觀能動性得到真正實現。