如何利用探究式教學轉變學生的前概念

貴州貴陽市科技館培訓中心（550003） 羅 琴

如何利用探究式教學轉變學生的前概念

貴州貴陽市科技館培訓中心（550003） 羅 琴

新課改以后，探究式教學受到廣大科學教育者的重視。為促進學生轉變前概念，形成正確的科學概念，教師在實施探究式教學中應了解學生的前概念，并給予正確的指導，引發認知沖突。

前概念 探究式教學 科學概念 認知沖突

在實施教學的過程中，有不少教師經常會有這樣的困惑：明明在課堂上講過的知識，可是為什么在之后的教學中，仍然還會有學生保持著他們固有的概念呢？

大量的實踐表明，學生在學習之前，頭腦中并非一片空白，他們早已通過日常生活的大量實踐，形成了對事物的理解和觀點。小學科學教育的主要任務就是要將兒童自發形成的前概念轉變為科學概念。

一、認識前概念

所謂前概念，是指通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。一般而言，學生的前概念形成主要是通過日常生活中的觀察和感知而累積的經驗，但由于這種概念的形成缺乏系統性，所以常常會具有片面性、情境性、頑固性、個體差異性等特點。

二、前概念對科學教學的影響

學生在課堂學習時，他們并不是單純的信息接受者，他們會借助自己已有的知識經驗去建構知識。正如奧蘇貝爾曾說過：“影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么。”實際上，學生前概念的形成，是他們認識事物的一個必然過程，這是值得肯定和尊重的，有時，前概念是學生理解課堂教學內容的基礎和起點，尤其是當學生的前概念和科學概念相一致時，會幫助學生理解知識，掌握科學概念。然而，大多數學生的前概念很片面、模糊，甚至有的前概念還和科學概念相矛盾，如果忽視他們的前概念，直接向學生灌輸科學概念，那么，前概念就會干擾他們的學習。

因此，如何有效地利用學生已有的前概念，轉變他們前概念中的錯誤概念，促使他們形成正確的科學概念，這是每一位科學教師都應該思考的問題。

三、利用探究式教學轉變前概念

1.創設問題情境，了解學生的前概念

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中強調：科學課程必須建立在學生已有的知識經驗和滿足學生發展的需要上。因此，在探究式教學的課堂上，教師首先要結合學生已有的生活經驗，為學生創設一個符合他們認知水平的問題情境，讓他們在思考的過程中，充分挖掘自己的“知識寶庫”。通過這種方式，教師可以對學生的前概念有一個基本的了解，也可以讓學生認識到自己的已有經驗和科學概念之間的差異，引發他們的認知沖突，激發他們探究的興趣。需要注意的是，在創設問題情境時，問題不可過于分散，否則學生將無法對自己的前概念進行梳理和驗證。

2.親歷體驗探究，巧妙建構學生的科學概念

學生對自然事物的認識往往是在長期的生活實踐中，通過自己的觀察、體驗而形成的。這些概念在他們的頭腦中根深蒂固，教師單純地依靠課堂說教、強硬灌輸的方式不但不能實現學生科學概念的建構，反而有可能會混淆他們的科學概念。因此，通過探究式教學，可以巧妙地實現學生前概念向科學概念的轉變。比如，學生通常會在日常生活中看到鐵塊、金屬湯匙和金屬鑰匙等金屬物體放在水中都會下沉的現象，得出了“所有金屬在水里都會下沉”的概念。針對學生的這種概念，教師可以向學生提供給鐵塊、鐵盆、鐵片等不同形狀和結構的材料，讓學生通過親身實驗，總結出金屬物體的沉浮與排開水量的關系，從而完善“浮力”的科學概念。

3.交流研討，進一步強化科學概念

許多研究表明，學生的前概念并不是單純地、孤立地存在的，它們相互作用，并形成了穩固的前概念系統，因此，將學生的前概念轉化為科學概念是艱難的教學過程。學生即使通過探究實驗獲得認識，也只是停留在感性的層面，而組織學生進行交流研討，則可以使他們對自己的實驗探究過程加以回顧、總結。在探究式教學中，很多教師往往非常重視實驗操作的環節，課堂氛圍也十分活躍，但是到了研討總結的環節，卻只是走過場，有的教師甚至直接告訴學生概念，學生對科學概念的認識只能流于表面。所以在交流研討中，教師要讓每一個學生都有充分地表達自己的實驗結果和概念的機會，使思維相互碰撞，讓科學概念的建構更加清晰和準確，從而實現學生的前概念向科學概念轉變。

我國著名的科學啟蒙教育專家劉默耕曾提出了一個“過河”的喻義：“河的此岸就是小孩子現有的知識水平和能力水平，彼岸就是這一節課老師希望學生達到的水平。”科學教學的最終目標是幫助學生構建正確的科學概念，引領學生到達科學概念的“彼岸”，而實現這個目標需要教師從學生已有的前概念出發，引導學生探索、研究和實踐，實現他們對科學概念的自主建構，真正地做到由前概念向科學概念的轉變。唯有這樣，才能充分培養和提升學生的科學素養。

（責編 鐘偉芳）

G623.6

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1007-9068（2015）09-072