談學生數學應用意識的培養

山東嘉祥縣臥龍山街道田海小學（272408） 賈振亞 王恒昭

談學生數學應用意識的培養

山東嘉祥縣臥龍山街道田海小學（272408） 賈振亞 王恒昭

教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，應注重創設切合學生實際的教學情境，引導學生把現實問題數學化、數學知識生活化，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識。

數學教學 應用意識 培養

《數學課程標準》中指出：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”這說明學生的應用意識是在獲得知識與技能的同時發展的，是伴隨著數學思考和積極的情感同時發展的。因此，在課堂教學中，培養學生的數學應用意識，我認為要做到以下幾點。

一、從生活中提出數學問題

數學源于生活，服務于生活。因此，課堂教學中，教師應創設學生感興趣的、貼近學生生活的情境，既可以激發學生的求知欲、探索興趣，又能使學生感受到生活中處處有數學。例如，教學“比例的意義”一課時，教師可先請甲、乙兩位學生（甲學生大約高1.56米，乙學生大約高1.3米）分別起立，讓甲、乙兩人分別說出各自的身高，再提問：“如果這兩個同學進行潛水比賽，同學們猜猜，誰會獲得勝利？為什么？”問題提出后，學生議論紛紛。教師趁機說道：“到底誰會獲勝呢？為什么會獲勝呢？學習今天的新課后，同學們便能做出判斷了。”……上述教學中，教師創設生活情境，既使學生真正感受到數學就在自己身邊，又培養了學生應用數學的意識。

二、應用數學知識解決生活問題

《數學課程標準》強調：“數學教學要使學生感受到數學的趣味和作用，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。”因此，課堂教學中，教師可提供學生感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在自己身邊。例如，教學“一個數加減一個接近整百數的簡便計算”時，教師有意識地創設購物情境：“有一個顧客帶著530元錢到電器商場購買三用機，一架三用機298元，他拿300元給營業員，你們想一想，是給多了，還是給少了？他買了這一架三用機之后還剩下多少錢？”……這樣聯系生活實際進行教學，自然地使學生體會到數學的價值。

三、引導、鼓勵學生應用已有知識探索新知

在解決問題時，有些問題已經認識、解決過，有些問題則是新鮮的、從沒有見過的。對前一類問題，教師可讓學生獨立解決；而對后一類問題，教師也應該讓學生獨立思考，引導他們在動手實踐與合作交流中解決。教師要指導學生分析問題與已有知識間的聯系，探索與問題有關的知識和方法。同時，教師要鼓勵學生從不同的角度、不同的思路，聯系相關知識，探索問題的多種解法。

四、應用數學知識解決其他學科學習中遇到的問題

在小學的其他學科中，學生會碰到許多有關數學的問題，如美術中有大量的幾何問題等，教師應鼓勵學生對這些問題大膽進行思考，尋找解決的方法。這樣既發展了學生的數學應用意識，又使學生養成用數學的眼光觀察生活的好習慣。

五、增加實踐活動，培養學生用數學知識解決實際問題的能力

只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富深刻。因此，教師在教學中可安排一些實踐活動，引導學生經歷數學知識的形成過程，在解決實際問題的過程中體驗、理解和運用數學知識。如可把學生引入現實的生活情境中，廣泛收集資料，提出并解決問題；可讓學生發現一些現象，并試著進行解釋或總結規律；可讓學生帶著問題去測量、去調查，通過數據分析，尋找問題的答案……這樣既有利于培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，又有利于培養學生解決問題的能力。

六、引導學生觀察現實生活，收集數學信息

觀察既是發現信息最常用，又是十分有放的手段。因此，教師要引導學生在生活中學會觀察，在觀察中發現生活中大量的數學信息。例如，教學“萬以內數”一課前，我讓學生收集生活中經常看得見、用得著的數，使學生對生活中簡單數據的收集、分析有所體驗，這樣學生在課堂上就能夠有條理地描述個人整理后的數據和簡述這些數據的作用。如有的學生說：“急救電話號碼是120，火警電話號碼是119，匪警電話號碼是110。”有的學生說：“我家的門牌號碼是302。”還有的學生說：“我家所住的生活小區商店不多，有8間小賣部、1家小超市、1間文具店，還有1間面包坊。”……同時，教師可讓學生課外主動地去收集、整理生活中的數學信息，課內匯報，久而久之，有利于培養學生學習數學的主動性和積極性。

總之，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，應注重創設切合學生實際的教學情境，引導學生把現實問題數學化、數學知識生活化，培養學生應用數學知識解決實際問題的意識。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）09-036