校本課程中“紙雕”的初步實踐與研究

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 王衛權

校本課程中“紙雕”的初步實踐與研究

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 王衛權

校本課程是一種以學校為基礎，在學校本土生成的課程。我校結合學生的實際需求，利用豐富的地方文化特色的資源優勢，充分體現學校的辦學宗旨，繼而開發了適合學校發展特色的項目——紙雕，并且開設了紙雕社團，為這一富有特色的校本課程搭起展示平臺。如何充分展現校本課程的生命魅力，這值得我們不斷去實踐、思考研究。

校本課程 實踐 思考 研究

一、對校本課程內容的思考與選擇

“以校為本”，我們在充分考慮地區文化和學校課程資源的基礎上，選定出既符合本校特色，又能彰顯地方文化特色的課程資源內容——紙雕。談到紙雕，大家就會想到手工（紙工）。在小學階段的美術課堂中，總少不了這樣一些紙工課程內容，如彩紙拼貼、剪紙、立體紙造型等。因此，在選擇校本課程內容時，我們強烈意識到要想挖掘更高層次的教學理念，提高學生的綜合能力，就必須結合教材，并在其基礎上更進一步地、去研究、去思考。

揚州是剪紙藝術流行最早的地區之一，其剪紙藝術也是千年傳統的重要體現。當時，人們就把剪紙當做一種樂趣，用來美化生活。為了讓地方特色更多地展現出它的魅力，讓人們更好地傳承這歷史悠久的民間文化藝術，我們利用教師的自身資源，結合地方文化資源，以及提升學校教育品質的需求，借鑒剪紙藝術，在此基礎上，把剪紙做得形式更獨特，造型更有趣，內涵更豐富。紙雕課程的設立，不僅讓學生在已掌握的技能上有新的認識和提高，也豐富了學生的精神世界，激發了學生的學習興趣。充分展現了學校的教育特色。

二、對學生深入了解和選擇

校本課程是既要符合本校特色，又要適應學生個性發展的課程。由于紙雕課程的特殊性，針對課程內容，學生需要有積極參與活動的主動性、獨立性和創新能力。我們選擇了中、高年級的學生作為施教對象（低年級的學生使用工具不安全）。針對學生的情況，我們開設了剪紙社團，為紙雕社團培養一些小能手。為了讓學生的能力和價值得到最大限度發揮，個性得到發展，在課程實施前，我們對積極參與的學生作了一定的了解。這些學生都具有一定的動手、繪畫、創作能力。在施教過程中，針對有差異的學生，提出不同的要求，減輕學生的壓力，使學生最大限度地發揮他們的能力，滿足他們的興趣要求。在紙雕字母的設計制作中，有的學生能很好地掌握并能靈活運用教師所教授的設計制作方法，而有的學生不能很好地掌握方法。在此活動過程中，教師關注并發現學生的學習情況，及時作分析，針對學生的不同情況采用不同的指導，讓學生在快樂輕松的氛圍中完成作品。這樣既培養學生積極向上的性格，又促進學生全面地發展。“冰凍三尺，非一日之寒”，學習紙雕也是如此，不能一蹴而就，學生只有花大量時間去練習，才能更好地掌握方法，做出更好的紙雕作品。

三、教師對授課內容的研究與選擇

紙雕課程通過表現什么樣的內容展現它的課程特色呢？在選擇教學內容時，我們提出了這樣的問題。在設定校本課程內容時，我們就想到了具有揚州地方特色的燈彩，它是在民間宮燈藝術基礎上開創的紙雕藝術，具有濃郁的韻味。在課程實施過程中，我們先了解燈彩藝術的光輝歷史，然后感受燈彩的魅力，最后學習表現燈彩。要表現出具有獨特地方特色的燈彩，并不是一件容易的事。因此，教師應在內容設計中，制定出一套由簡到難、循序漸進的教學方案。學生能夠更好地把握燈彩制作方法，再根據自己學會的制作方法，設計、制作彩燈的花紋以及其他部位。由簡到繁的學習方法，更能激發學生的學習熱情、學習動機，培養學生的學習毅力，體現學生在學習中的主體地位。

四、研究教學效果，對教與學的過程進行反思

對于教師教的知識，學生掌握了嗎？會運用嗎？會創作表現嗎？這些目標都是之前就預設好了的。紙雕的教學過程不應該局限于教師示范、學生制作的簡單過程，而是教師在講解的過程中可以開放地納入師生的即興創作，超越預定的目標要求，真正讓學生做到能掌握、會運用、會創作。在學習的過程中，學生通過充分展現自己的知識經驗和思考能力，也使得課程內容豐富多彩、千變萬化。因此。教師要對施教過程做深刻的反思，并記錄過程中出現的事例、亮點，讓校本課程教學更加亮眼。這一過程及時反映了學生在學習中的體會、設想，也能提高教師的專業素養和知識水平，錘煉了教師的教學理念，使教師在教學過程中，更好地組織、指導、激勵學生學好紙雕這門制作藝術。

目前，我校紙雕社團初見成效，已被評為“百家優秀社團”，為了更出色地持續發展校本課程活動，我們將繼續樹立特色形象，辦更有特色的校本課程，在校本課程的施教過程中，不斷研究，不斷實踐，不斷思考，使紙雕這一校本課程繼續發揚光大，推進校本改革進程，實現課程特色化目標。

（責編 鐘偉芳）

G622.3

A

1007-9068（2015）09-084