現代教育技術在體態律動音樂教學中的應用

江蘇泰州市高港實驗小學（225321） 竇 琦

新時期，素質教育逐步受到教師的普遍重視，為滿足課改需求，應有效更新傳統教育模式，引入人性化的教育理念，為學生創設自由、廣泛的發展提升空間，令其身心放松，輕松愉悅的展開學習，并成為學習階段的真正主人。基于音樂特有的律動旋律、優美動聽富于變幻的節奏，實踐教學中應有效引入體態律動教學模式，鍛煉學生音樂技能，令其在律動教學中體味音樂美感，形成對感官體驗的有效調動，并伴隨音樂律動活躍體態，通過身臨其境的體味鞏固音樂知識掌握，形成發散意識思維，富于創造力、想象力，真正提升實踐技能水平。

一、促進音樂體態律動與現代教育技術的合理融合

在音樂入門教學中通過創設優質教學情景引路，可基于多媒體現代教育技術營造形象生動、富于變化的音樂形象，提升學生學習興趣，并令其快速掌握學習門道。小學生接觸音樂初期，便由身心層面入手對其展開綜合培訓，令其體味音樂律動節奏，通過體態體驗激發學習主動性、豐富想象力。同時可基于多媒體現代技術手段營造具有濃重音樂色彩的教學氛圍，通過音樂富于情感的表現能力、動態聲音的渲染，令學生深入到五光十色的音樂世界中，令其通過視覺感官、聽覺感受，體味音樂魅力。教師可借助音樂節拍旋律的波動起伏，對學生進行有效引導，令其掌握基本體態動作。例如跑、跳、拍打、搖動等，進而通過體態律動身臨其境的體味音樂基本情景，節奏的顯著變化、強弱力度、急緩更替。在教師悉心示范引導下，學生可將各類旋律波動通過基本體態動作與表情良好的展現，進而實現既定學習目標。

二、基于學生需求，引入現代教育技術，提升音樂教學效率

為優化教學效果，體態律動音樂教學應基于學生需求，因材施教，實施層次化教育培養。對低年級小學生，應通過模擬、輔助引導教學提升學生積極性。對中年級學生可通過有效點撥，使學生提升自信，通過團隊合作、自主學習、相互促進，獲取良好提升。在高年級小學生音樂教學中，教師則應以激發學生發散思維、拓寬其思路為主，通過學生的自我展現，塑造個性，提升創造力。在體態律動音樂教學中，教師應基于音樂這一主線，不應盲目的令學生在聽到音樂時便立刻進行體態動作。殊不知，一些時候，小學生一旦調動了情緒后便無法安靜，令課堂氣氛十分活躍，甚至是吵鬧，無法令學生更好地欣賞音樂旋律，挖掘音樂內涵。為此教師應對學生做好課前引導，通過多媒體手段多次播放音樂，前幾次令學生安靜聆聽感受，然后再循序漸進的加入體態律動模式，調動學生主觀能動思維，并優化學習效果。在教學過程中，教師不應喧賓奪主，一些教師通過幻燈片持續播放、引入濃重音樂色彩的教育內容，雖然激發了學生學習興趣，同時也令其注意力過于集中，形成了思維定式，無法擴充想象力，調動創新意識。再者該類過多的幻燈片模式教學，令學生會產生麻木心理，就好比在觀看電影，無法理清思維，甚至會產生倦怠情緒。為此在體態律動音樂教學中引入現代教育技術手段，應充分參考實際狀況，不應盲目利用，這樣將造成反效果。

三、注重反饋、優化調整，開展現代化體態律動音樂教學

教學模式不應一成不變，應依據小學生需求、個性特征做好優化調整，及時反饋。可在音樂課開始初期，便通過音樂調動學生情緒，令其快速進入學習狀態。教師可通過生動、形象、貼切的語言、和藹的態度、啟發引導提示集中學生注意力。如可組織學生伴隨音樂進入教室，并令其通過自由發揮表演，依據教師演繹的各類形式音樂，將教室想象為不同的空間場所，并展現各異的動作形態。如教師可利用現代化技術手段、網絡平臺下載豐富音樂素材，為學生播放抒情音樂時，可令學生一邊表演一邊想象：我是天上的一片云彩，自由漂浮……還可親自演奏歡快音樂，通過律動音符令學生做出相應變化并想象：自己為海里的一條魚，游來游去。在這樣循序漸進的調動情緒后，教師則可演繹相對輕柔的音樂，令學生有序地回歸到課堂，并逐步集中注意力，為后續的學習做好準備。教師在教學中不應固定位置，可隨意變化，融入學生團隊中，與他們一起跳動、歌唱，發揮良好示范作用，并對掌握要領相對困難的學生給予悉心的指導與幫助，激發其形成良好的創意，進而有效拉近師生距離。

總之，基于音樂教學特征、內涵，我們應樹立體態律動教學理念，激發小學生學習興趣。并應全面引入多媒體、網絡、計算機等現代教育技術手段輔助教學，提升實踐教學效率，進而拓寬學生學習視野，令其掌握綜合學習技巧，并形成良好的音樂素養，實現優質發展提升。