淺談在活動情境中引領學生感悟經典

廣西平果縣第一小學（531400） 黃小菊

現在的學生缺乏生活經驗和感情體驗，古文化基本功相當貧瘠。作為教師，只有創設活動情境，讓學生“動”起來，在活動中領悟古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美，才能讓他們喜歡經典、愛讀經典，用經典的智慧、先哲的風范陶鑄優美的人格。

一、讀一讀，悟一悟

培養學生古詩文的閱讀能力，重要的一條原則是多讀。只有讀得多，才能悟得深。當前的閱讀教學強調以讀代講，以讀悟情，通過讀來理解﹑揣摩﹑品味﹑感悟，從讀中懂其義﹑明其理﹑悟其情。課堂上，教師要重視引導學生進行讀書訓練，遵循多讀的教學原則，通過反復誦讀，整體感知，整體理解，讓學生走進古詩所描繪的意境中，在讀中達到理解、消化、吸收的目的。課外，教師也要千方百計地給學生提供閱讀機會，可以自讀，也可以和同學、家長一起讀，在班里開設古詩文誦讀專欄，營造誦讀氛圍，引導學生多讀書、讀好書、好讀書，讓誦讀成為學生的一種生活方式，使學生走進經典，親近圣賢。

二、想一想，畫一畫

“詩是無形畫，畫是無形詩。”詩畫是一個相互交融的有機結合體，學生從具體的畫面更容易進入古詩優美的情境中，感受語言文字的美。在經典誦讀教學活動中，對那些僅憑再造想象難以完成轉換的詩詞，可借助古詩“詩中有畫”之長，引導學生想象詩中描繪的美好畫面，由畫入境，據詩作畫。如《鹿柴》一詩，描繪了鹿柴附近黃昏時分的景色，以空山傳語、林中夕照突出它的幽靜，意境空靈，興味悠長。教師在教學中引導學生想象：這首詩描繪了怎樣的一幅畫面，用筆把它畫下來，再根據畫面，喚起合理的想象。學生領略到詩人那種以動寫靜的匠心，從而獲得了更豐富的意蘊美。學生作畫的過程也就是感悟詩意、發揮創造性的過程，同時生成的畫面也為學生走進凝練、簡約的古詩詞搭起了一座美麗的橋梁，加深了他們對詩歌內容和思想內涵的理解。

三、唱一唱，樂一樂

音樂是最通人性的，它是一種沒有國界的語言。經典古詩文大多是朗朗上口的韻文，讀起來抑揚頓挫。音樂和經典古詩文都是通過一種媒介喚起人們心中的感受，調動以往的經驗，重現某種場景或者感情。因此，可以借助音樂的外衣學習經典，給經典的古詩詞配上節奏，將古詩文的內容插上音樂的翅膀。如《贈汪倫》中，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”。這歌聲就是李白好友汪倫踏著音樂節拍唱送別詩的聲音，深深打動了李白。在歌聲中，學生能真切地體會到古人分別的場景，不僅給詩文的背誦帶來了一縷春風，還開發了學生的音樂智能。這樣的氛圍，使學生在接受經典文化陶冶的同時也能受到音樂的感染，為課堂注入無限的藝術魅力。

四、品一品，演一演

學生是學習的主體，所有的認知結構都依賴于學生的活動，通過學生自身的再創造，才能納入其認知結構中，成為有效的知識。在古詩文的教學中，在學生理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生說一說、演一演，將學生帶入角色的意境中，使學生在體驗中加深理解，既培養他們的抽象概括能力，提高他們語言的表達能力，又幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如教學《小兒垂釣》一詩時，在學生充分理解每一句詩意的同時，再引導學生演一演垂釣中的兒童，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來。學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，結合自己多元的體驗﹑感悟和理解，把抽象的語言文字變成了直觀的動作，讓詩意動態地展現出來，極大地豐富了詩的內涵，成功體驗了詩的意境。這樣的表演活動，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會。

五、仿一仿，寫一寫

積累是前提，但學以致用才是誦讀的目的。因此，讓學生進行古詩文仿寫、改寫，也是激發學生創造性的有效途徑。小學階段的古詩文大多寫景敘事，教學中可讓學生發揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事。如學了《尋隱者不遇》后，讓學生按詩的意思進行改寫，提示學生注意人物的語言、神態等描寫，并要扣住“問、言”等詞語進行想象發揮，學生在理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把這首詩改成了一篇篇生動的短文，并寫上誦經讀典的體會和感受。這樣，由讀到寫，讀寫結合，將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓古詩的誦讀更有效，讓古詩教學更有味。

總之，教師要創設多種活動情境，最大限度地調動學生積極參與活動，讓學生在活動中感悟經典的魅力，有效地實現“知識訓練智力”的價值，融知識、能力和情感于一體。