鏈接思維，讓復述更出彩

江蘇啟東市大洋港小學（226241） 瞿春紅

鏈接思維，讓復述更出彩

江蘇啟東市大洋港小學（226241） 瞿春紅

閱讀教學應加強學生復述能力的訓練。復述能力的訓練必須要綜合考量文本內容特質以及學生認知能力的實際兩大因素。教學中要依托核心詞語，增強復述的條理性；回歸文本內容，強化復述的深刻性；借助細節想象，提升復述的創造性，從而在鏈接思維中讓復述更出彩。

復述條理性 復述深刻性 復述創造性 鏈接思維

語文學習是聽說讀寫能力的綜合實踐過程，其中“說”是鏈接讀與寫的媒介與橋梁，更是促進學生語言與思維能力比翼齊飛的有效策略。閱讀教學應該加強學生復述能力的訓練，讓學生在復述中歷練思維、提升口頭表達能力，促進學生言語表達智慧的有效提升。

一、依托核心詞語，增強復述的條理性

復述是學生運用自身原始積累的言語形式和課文中的文本語言再現文本內容的過程。小學語文教材中的內容具有較強的故事性和思維邏輯性，教師要從故事內在的邏輯思維認知點出發，依循文本創作的線索，提煉關鍵性的核心詞語，為學生的口頭復述搭建必要的思維支架，更好地為有條理地復述奠定基礎。

例如，執教《虎門銷煙》一文中“銷毀鴉片”這一語段時，教師引領學生深入文本，嘗試運用三個動詞提煉“銷煙”的過程，當學生揭示出“撒、拋、倒”時，教師引導學生圍繞三個動作將句子說長、說具體，形成了鴉片銷毀的全部過程。緊接著，教師再次引導學生回歸文本，感受作者在表達順序上采用了“先……再……然后……”的句式，這樣的思路設置為學生口頭復述創建了鮮明的思維模式。于是，學生的復述語言既有文本內容的有效再現，也有作者創作思維的鮮明重現，整個復述充滿了條理性和邏輯性。

縱觀整個教學片斷，教師引導學生始終以文本語段為藍本，關注文本的內容，聚焦文本的表達順序，既深入理解了文本內容，又進行了具有針對性的強化訓練，活化了文本語言，在思維意識的運轉中更新了學生的語言積累，促進了學生言語與思維的共同發展。

二、回歸文本內容，強化復述的深刻性

關注語言，提升語用才是閱讀教學重中之重的內容。而復述是引領學生再次體悟內容的過程，有助于學生對文本語言的深度內化。而復述在將文本的語言符號轉化為學生內在規范化語言的同時，還能夠強化學生思維的深刻性。教師可以嘗試創編填空題等，引導學生將關注力重新放回文本中，在降低復述難度的同時，激發學生的復述興趣，提升學生口頭表達的實際效益。

例如，教學《我應該感到自豪才對》，教師引領學生整體感知課文內容后，出示了這樣的填空題：我感到自豪，是因為（ ）。學生紛紛從駱駝的駝峰、腳掌和睫毛入手來答題。但這樣的填空僅僅是對文本內容進行概括，沒有真正實現對文本具體內容的感知。因此教師順勢從這三個方面引領學生結合課文內容深入理解，為什么駱駝會因此而自豪，并相機引導學生進行理由的闡釋。當三個方面教學完畢，教師再要求學生依托“我感到自豪，是因為（ ）”的句式進行全面的復述。如此對文本內容進行條理化、深入化的感知后，學生的口頭復述就顯得厚重感十足了。

在這一案例中，教師設置的填空出現在不同的時機，其表達效果也完全不同。第一次以提煉概括的方式進行，旨在把握文本創作的思路，為復述奠定了表達的順序；而第二次則在學生深入感知課文、形成深刻體悟的基礎上進行，提升了復述內容與文本意蘊的有效結合。

三、借助細節想象，提升復述的創造性

復述源于文本，同時也不拘泥于文本。復述不僅需要學生具有較強的言語感知能力、邏輯思維能力、觀察記憶能力，同時也需要創造能力。創造性復述能夠豐富表達的內容，提升復述的表達效益。

例如，在執教《哪吒鬧海》時，教師圍繞哪吒“跳”“擺”“搖晃”引導學生進行想象感知：跳——知道向龍王宣戰會有怎樣的后果嗎？可能會怎樣跳？擺——想象“擺”的結果，用自己的語言描述海面上海浪的巨大。搖晃——東海龍宮發生了什么變化？我們可以看到什么？聽到什么？在此基礎上，教師又設置填空題，引導學生進行深入而富有創造性的復述：他（ ）跳進大海，（）取下（ ），只（ ），那海面上（ ），龍宮里也（ ），我們仿佛聽到了（ ），看到了（ ）。

在這一過程中，教師以文本語言為原點，引導學生據點想象、據點言說。在教師的悉心指導之下，學生的語言不僅僅還原了文本的內容，還在創造性的想象中超越了文本。由于學生對文本理解有著不同的認知，個人的思維習慣也有著較大差別，填入的內容也就各不相同，彰顯了個人的獨特性，這樣的復述其價值和意義也就顯得更大了。

總而言之，復述能力的訓練必須綜合考量文本內容特質以及學生認知能力的實際兩大因素。只有在教學中充分啟動學生的思維大門，發展學生的言語能力，復述才能在閱讀教學中綻放出其應有的光彩。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-053