“微探究”，在“伙伴語言”的分享中更靚麗

江蘇徐州市銅山區實驗小學（221116） 李明明

在習作教學中，教師應該充分發揮“伙伴語言”的獨特魅力，提升學生的言語表達能力。在微時代的背景之下，習作教學應該避免宏觀視角的關照，從微問題等方面進行微探索，從而積少成多、聚沙成塔，實現習作教學的華麗轉身。

一、推行“微發現”，開掘“伙伴語言”

傳統習作教學中，學生習作的評價主體僅為教師。教師精批細改并沒有換取應有的效果。為了切實提升學生的言語鑒賞能力，教師將習作批閱的權利交還給學生，讓學生自主閱讀同伴習作，共同開掘習作語言的精妙，捕捉其語言表達的閃光之處，并寫出精彩的推薦詞。

例如：“這位算命先生正在替客人算命。只見他戴著一頂高高的帽子，一身長袍頗有神仙的味道，頸脖上一串長長的佛珠隨著他的身子晃來晃去，嘴里還嘰里咕嚕地念叨個不停……”一位同學針對這一段人物描寫寫下了這樣的推薦詞：“這段人物描寫，小作者抓住了人物的衣著、神態等細節進行描寫，突出了算命先生的特點，讓讀者好像看到了人物。”

在這樣的活動中，學生虛心地閱讀，細心發現他人習作的亮點，并通過撰寫推薦詞的方式進行閱讀感悟的批注。而在這樣的過程中，學生也經歷了對“伙伴語言”品鑒、悅納，直至活用的過程，有效地促進了認知能力的發展。

二、實施“微點評”，扮靚“伙伴語言”

優秀的習作，精彩的“伙伴語言”，只有在交流中才能彰顯出別樣的精彩。在交流中，欣賞者和被欣賞者都能得到言語生命的生長：被欣賞者，可以在得到他人認可和肯定的情況下，保持習作創作的熱情；而被欣賞者也可以在閱讀、評價與賞析中習得語言。因此，教師可以通過“曬網絡”“廣留言”等形式，讓更多的學生參與到課堂表演中來。

例如，在教學完五年級上冊“習作五”《身邊的小能人》這一習作后，教師將幾篇典型的優秀習作上傳到班級博客中，班級學生紛紛登錄瀏覽，并紛紛寫下自己的留言：“這篇作文寫得生動有趣，對小能人刻畫精彩形象，特別是人物在展示自己絕技——打水漂時的動作、神態以及自信的語言非常成功，給讀者留下了深刻的印象。”“我覺得這篇作文的選擇非常典型，作文描寫的是一位電腦殺毒高手，不僅有新意，而且具有時代的氣息。”

學生之間言語的差異客觀存在，但距離并不是很大，關注“伙伴語言”，從他人言語中汲取營養，不僅可以讓學生發現他人的優點，也能形成你追我趕的競爭之勢。

三、進行“微積累”，悅納“伙伴語言”

習作教學中，教師還可以組織學生通過“妙語連珠”等活動，將自己習作中認為精彩的，閃爍著智慧光芒的語言摘錄在推薦卡上，并要求學生像名人名言那樣，簽上自己的大名。教師每隔一定的時間，組織學生以四人小組為單位，進行“妙語連珠發布會”，將自己摘抄的精彩語言與小組成員分享。

當然，隨著時代的發展，教師還可以充分運用多種多媒體手段為學生積累語言，如班級博客、班級QQ群。除了要求學生定期閱讀發送“伙伴語言”之外，教師更要引導學生不僅學會關注，更要參與評點、回帖，讓這些當下熱門的流行載體成為學生悅納“伙伴語言”的有效平臺，將學生從運用這些平臺進行閑聊八卦的模式中脫離出來，進行習作語言的有效積累，從而為夯實學生的習作能力奠基。

四、承擔“微任務”，吸收“伙伴語言”

傳統習作教學中，教師總是習慣于引導學生進行整篇習作的訓練與把握，全面鋪開的關注視角常常讓很多學生摸不著頭腦。我們可以采用“微任務”的方式，將學生的注意力聚焦在習作的重難點處，集中呈現學生的優秀片段，讓學生在“伙伴語言”的浸潤和反思下，綻放屬于自己的語言之花。

例如，在描寫夏天拍打蚊子的情景時，教師為了引導學生學會從人物的動作、神態等細節刻畫人物，邀請一位學生怕打蚊子，讓其他學生認真觀察，并運用口頭語言對人物的表現進行描述。交流中，學生你一言我一語，雖然較為零散，卻準確生動地展現出人物的特點。

習作的本質就是傾吐，就是交流。在“伙伴語言”的交流、體悟中，學生的習作能力才能得到最有效的提升。