探尋文本中潛藏的語用資源

江蘇宿遷市實驗小學（223800） 陳 玲

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文的工具性，導致語文教學應堅持實踐性，決定了在學習語文的過程中，應主要培養學生運用祖國語言文字的能力。

楊再隋教授指出：語文教學就是學生憑借一篇篇生動具體的課文，在教師的引導下、同伴的合作下，聽語文、說語文、讀寫語文的實踐活動。通過循序漸進的語文實踐，學生逐漸獲得實際運用語文的能力。

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人能得之；而形式對于大多數人是一個秘密。”對于語文教師來說，我們要珍視潛藏在文本中的語用學習資源，練就一雙慧眼，開展由此及彼、舉一反三的語文實踐活動，豐富學生的語文學習體驗，提高學生的語文綜合素養。

一、珍視文本中特色詞語的運用

詞語，是文章最基本的組成單位。閱讀和理解課文，一般都是通過詞語進行的。葉圣陶先生曾指出：“語文就是語言文字。”那么，學習語文，就要從積累和運用詞語開始。在各種版本的各冊語文教材中，薈萃著大量字字珠璣的美文，教師要根據學情、教學目標、文本特點精選富有規律性的詞語，如字數相等、詞性相同、結構相同或相似的詞語，引導學生朗讀感悟、積累運用。

2014年，全國小語會青年教師教學觀摩比賽，來自黑龍江的于東老師執教了《寓言兩則——紀昌學射》。他獨具慧眼，引導學生發現、積累文中描寫學習效果的短語，學生找到了“取得了不小的成績”“學得差不多了”“對自己的成績感到很滿意”“取得了很大的進步”“就要成功了”“練得相當到家了”“成了……的能手”等。在學生圈點標畫、互相交流、糾正補充和朗讀感受的基礎上，教師引導學生比較體會哪些短語表達學習效果最好，哪些表達得比較好，哪些表達得一般。然后，出示一段生活情境，讓學生遷移運用這些短語。學生通過“找—讀—比—用”的實踐活動，較好地掌握了一系列描寫學習效果的短語。

筆者在教學蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》這篇課文時，發現課文中蘊藏著豐富的詞語資源，如“哇哇”“喳喳”“咕咕”這些擬聲詞，還有短小精悍的農諺語，如“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽”等。在教學時，筆者分組呈現，指導朗讀，并啟發學生去發現藏在詞語里的“秘密”，然后再集中呈現這幾類詞語。

猴子—烏鴉—喜鵲—杜鵑（動物）

哇哇—喳喳—咕咕（聲音）

梨樹—杏樹—桃樹—櫻桃樹（樹木）

梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽（農諺）

在學生朗讀、歸類的基礎上，再引導他們關注這些詞語的結構，如擬聲詞運用了疊詞的形式，三條農諺是四字結構，而且第一、第三個字表示樹木名稱，第二、第四個字表示樹木結果子的年份。教師相機引導學生交流一些疊詞形式的擬聲詞，拓展一些言簡意賅的農諺，如“清明前后，種瓜點豆；種瓜得瓜，種豆得豆”等。在這個學習過程中，學生不僅積累了這幾組富有特色的詞語，同時也輕松地掌握了故事的主要內容和發展脈絡。

二、珍視文本中特殊情感的表達句式

句式，就是句子的表達方式。漢語的句式豐富多彩、靈活多變，同一個意思，可以用不同的句式表達，而不同的句式，表達的效果也不相同。

筆者在教學蘇教版三年級下冊《爭論的故事》時，發現作者運用了特殊的表達句式，淋漓盡致地表現了兄弟倆互不相讓、據理力爭、努力說服對方的爭論場景，值得學生學習運用。教學中，筆者先用劇本的形式呈現了兄弟倆關于“大雁怎么吃”的爭論。

哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

哥哥：（不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮著吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：（很不服氣）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

……

（兄弟倆爭論不休，誰也說服不了誰）

在學生分角色讀一讀、演一演的基礎上，筆者引導學生發現，這段爭論的文字并不多，但是連用了4個問句。于是，筆者集中呈現這4個問句，讓學生通過朗讀、比較、句式轉換練習，發現其中三個是反問句，另外一個是反詰句。結合句子，筆者引領學生進一步發現反詰句的特點：用疑問的形式表達確定的意思，有追問、責問的意思，不要求對方回答，而是向對方強調自己的結論。但是不管反問句式，還是反詰句式，表達的意思、情感、效果都是為了加強語氣，引起對方的注意和思考，增強表達效果。所以，描寫爭論、辯論等激烈場面的時候，我們要學著運用反問、反詰的表達句式。

蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課，層次清晰，文字優美，富有韻律和畫面感，像一首詩歌。筆者認為作者選用的句式為文章增添了諸多亮色。如第一自然段中的句子：“祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生成的好地方。”這是一個長句子，其主體結構為“臺灣是蝴蝶生成的好地方”，課文的精妙在于這個長句子中連用了三個結構相同的四字詞語，不僅交代了蝴蝶生長得“好”的地方需要的條件，而且讀起來給人一種一氣呵成、酣暢淋漓之感。課文中類似的表達還有第二小節的第二句：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這個長句子里也連用了四個結構相同的四字詞語“飛過花叢、穿過樹林、越過小溪、趕到山谷”，寫出了成千上萬只蝴蝶從遠方趕來蝴蝶谷的那種盛大氣勢，讀起來很震撼。教學時，教師應引導學生感悟這種連用幾個結構相同、字數相等的長句子的表達效果。

三、珍視文本謀篇布局的章法技巧

曾國藩在《日記》中道：“古人之道，謀篇布勢，是一段最大功夫。”可見，謀篇布局對于一篇文章來說至關重要：寫什么，如何寫，怎么開頭，怎么結尾，怎么過渡，哪些詳寫，哪些略寫等，都要經過作者的深思熟慮。教學時，教師要有“一覽眾山小”的全局意識，留心文本的篇章結構、表達順序、詳略安排、表達方式等。

以蘇教版三年級下冊《爭論的故事》為例，文章的結構很有意思：大故事中套著小故事。筆者形象地把這種行文結構稱為“回”字結構。教師要引導學生關注以下問題：課文中的大故事、小故事分別是什么？作者為什么用了大量的篇幅來寫盛老師講的小故事？故事中套故事該如何正確使用標點？這樣的教學，讓學生初步感受到布局謀篇的妙處，潛移默化地積累了這種行文結構，并嘗試著運用這種章法技巧來描述自己印象深刻的一節課。

蘇教版二年級下冊《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，也是一首歌詞，內容淺顯，不用教師講，學生一讀就明白。我們教學時如何選擇新鮮的內容，攪動學生平靜的思維呢？筆者發現，作者在謀篇布局上別具匠心地運用了倒敘的手法，全文首尾呼應。如何讓二年級的學生初步感受倒敘這種寫法的形式和作用呢？筆者經過細致的預設，達到了精彩的生成，教學片斷呈現如下。

師：同學們，再來讀一讀第一小節，想一想，這個小節寫的是王二小犧牲前還是犧牲后的情景呢？（學生靜默，沉思片刻，陸續舉手）

生1：這是王二小犧牲前的。（很多學生贊同地點點頭）

師：好，請說說你的理由。

生2：因為第二小節才開始講他是怎么犧牲的，所以第1小節當然寫的是他犧牲前的了。

［評：二年級學生的思維就是如此的有趣和簡單，認為故事之前發生的事情理所當然要放在前面寫，這與他們的閱讀經歷有關。因為他們接觸的故事基本上都是按照發生、發展、結果這樣的順序寫的。］

師：這里的“放牛的卻不知道哪里去了”，你說說他究竟到哪里去了呢？

生3：他去玩了。

生4:（馬上反駁）不對，不對，因為第四行說了“不是他貪玩耍丟了牛”！

師：（贊許地）對呀！這是他的看法。想一想，誰還有別的不同看法？

生5：我認為這是寫王二小犧牲后的。因為他犧牲了，所以就剩下牛兒自己在山坡上吃草了！

師：給他掌聲！對，這個小節寫的就是王二小犧牲后的一個鏡頭。像課文這樣，先寫故事的結果，再寫故事的發生、發展過程，就叫倒敘。（板書）

師：同學們，再讀一讀第一小節，注意這里的“還在、卻、不是”等詞語，讀著讀著，你的心里有什么特別的感覺嗎？

生6：我有點兒難過

生7：我有點兒想哭……

四、珍視文本與眾不同的選材視角

當下，很多學生在與人交流和習作時不會選材，人云亦云，泛泛而談，缺乏自己的主見和新意。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”如何憑借“教材”這個“例子”，讓學生在口頭和書面表達時學會選材呢？這值得我們深思。教師要留心那些選材視角獨特、觀點新穎的文本，引領學生品其妙，悟其道。

1．“反其道而行之”——選材要注重逆向思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同樣的主題，視角不同，所見風景自然不同。蘇教版五年級下冊中的《水》一課，作者馬朝虎的選材視角就給人耳目一新之感。文章開篇即說“我”出生在一個缺水的村子。“缺水的日子是很苦的”，這樣的描述散見于課文中。如第一自然中：“我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”

但是作者馬朝虎沒有糾結于寫缺水的日子如何之“苦”，卻濃墨重彩地描述了“有水之樂”，重點選取了兩個場景描摹：雨天洗澡、勺水沖涼。作者筆下關于“樂”的描述：孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫……還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”……這種樂中有苦，以樂襯苦的寫法使“苦更苦”。

作者這樣獨特的選材視角，深深震撼了讀者，感動了讀者——在那樣苦的日子里，人們卻如此樂觀。這也正如馬朝虎所言：“我寫這篇文章的目的，不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什么環境下都要樂觀、向上。”

從解讀文章的視角來研讀文章選材的視角，有助于培養學生的創新精神和語言運用能力。哲學家柏格森指出：“研究哲學就在于扭轉思維活動的習慣方向。”創新，是一種能力，是一種文化，更是人性中高貴的品質，彌足珍貴。

2．“眾里尋他千百度”——選材要注重目標明確

蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課，作者沒有寫幽靜美麗的庭院，沒有寫高雅簡樸的客廳，也沒有寫屋內陳列的各色物品，卻只將目光聚焦在那兩棵樟樹上。寫樟樹濃密的枝葉、蓬勃的生機，寫它本身固有的、長久保持的香氣能驅趕蟲子，極為可貴。作者這樣選材，顯然有自己的目的，那就是借物喻人——借樟樹來贊美宋慶齡的高貴品質，表達對她的崇敬之情。

《石林詩話》卷上云：“言與意會，言隨意遣，渾然天成。”作者的選材往往直接指向自己的內心、情感。同一件事，同一個活動，同一個場景，我們要學會選擇，學會辨認，最終學會聚焦在自己所要表達的“點”上。這個過程，需要教師陪著學生在一篇又一篇優質的文本中反復實踐、歷練。

3．“向青草更青處漫溯”——選材要注重細致入微

蘇教版五年級下冊的《愛如茉莉》一課，文筆細膩，選材典型，看似平淡無奇的文字卻蘊涵著深刻的人生哲理，散發著濃郁的人間真情。人間的愛有千萬種不同的形態，有的如牡丹一般壯麗濃郁，有的如蘭花一般優雅脫俗，有的如茉莉一般清新淡然……行走在課文的字里行間，我們不時被映子媽媽和爸爸之間如茉莉般淡雅純真卻芬芳悠遠的真愛所感動。我想，這主要得益于作者獨特的選材視角——她巧妙地抓住了父母之間真愛的形態：沒有大風大浪的生死關頭，只有小橋流水般的溫情脈脈；沒有更多的甜言蜜語，只有看似無心的家常問候……于是，“從小處著眼，從細節入手”就成了文本的特色，給讀者以回味無窮的感動。

總之，在新課改逐漸深入的當下，教師作為學生“學習的伙伴、平等中的首席”，應練就一雙慧眼，探尋文本中沉潛的真金白銀般的寶貴資源，優化語言實踐活動，使學生真正在語文學習的過程中掌握語言運用規律，逐步提高語文綜合素養。

［1］ 彭峰．為學生言語品質的提升“服務”［J］．語文教學通訊，2013（11）．

［2］ 朱先云．有了“表達課”，“閱讀課”教什么［J］．語文教學通訊，2015（4）．