巧用“知識樹”，優化語文教學

浙江省青田縣實驗小學（323900） 李旭娜

巧用“知識樹”，優化語文教學

浙江省青田縣實驗小學（323900） 李旭娜

“知識樹”是一個層級式知識圖，它具有形象直觀的特點。在語文教學中，把“知識樹”引入到課堂教學中，可以達到幫助學生整合單元內容、概括文本內容、促進讀寫結合等多方面的作用，進而起到優化課堂教學的目的。

語文教學 知識樹 課堂

“語文知識樹”是在20世紀70年代魏書生先生創立的一種學習方法。在語文課堂教學中，巧用“知識樹”，有助于學生盡快梳理出文章的結構框架，整理信息，抓住要點，幫助學生更好地學習語文。下面筆者結合教學實踐，就如何巧用“知識樹”來優化語文課堂教學談談自己的體會。

一、巧用“知識樹”，整合單元內容

人教版教材都是圍繞著一個主題進行單元編排的。在課堂教學時，如果面面俱到，“眉毛胡子一起抓”，最終的結果就是“水過地皮濕”，學生什么也沒有學好。因此，課堂就需要一個抓手，有條主線。此時，“知識樹”就是個最好的選擇。它可以把課堂所要學的知識有效地串聯起來，使教學目標明確、內容清晰，從而達到高效課堂教學的目的。

如，人教版語文六年級下冊第二單元，編者分別選編了《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾族人》四篇文章。從單元編排特點來看，這些文章都是圍繞著祖國各地的民風民俗方面來展開的。在教學時，筆者就充分運用了“知識樹”直觀性強的特點，讓學生以各地區為“主線”，以民風民俗為“抓手”，積極引導他們對各篇文章所介紹的知識進行整合。這樣設計，一方面可以使整個課堂脈絡清晰，主次分明，重點突出；另一方面，有效地調動學生學習的主動性、積極性，有利于他們提綱挈領地把握單元知識，從整體上整合文本內容。

在人教版語文教材中，許多單元的文章都具有內容相似、題材相近等特點。因此，在課堂教學時，教師要引導學生進行歸納，積極抓住主干，讓學生去完善，去添枝加葉。這樣教學具有創新性，可以有效地激發學生的興趣，使課堂教學迸發出智慧的火花。

二、巧用“知識樹”，概括文本內容

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的文本具有不同的個性。在教學時，對某些文本教師如果能夠引領學生從不同的角度進行挖掘、解讀，就會發現不一樣的精彩，這是文本特有的個性特點。如果能夠巧用“知識樹”來解讀文本，那么課堂教學將會顯得百花齊放，讓不同的學生得到不同的收獲。

如，人教版的《詹天佑》一課的開頭，就直接告訴了我們“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。在教學時，怎樣才能使學生對詹天佑有更加清楚客觀的認識呢？我們同樣可以借助“知識樹”來解決。首先，以詹天佑為大樹；然后以“杰出”與“愛國”為枝干；最后，再讓學生通過細讀課文，給“杰出”與“愛國”添枝加葉，完善“知識樹”。這樣，學生從詹天佑設計路線的選擇中提煉出他杰出才能的詞語，又從時代背景中總結出體現詹天佑愛國的方面。學生根據“知識樹”，從不同的角度解讀，細細挖掘，揣摩體會，演繹了閱讀教學的無限精彩。

由上述教學課例可以看出，“知識樹”就目的性而言，就是一種總結、一種概況。作為語文教師，要在引領學生完善和生成“知識樹”的過程中，概括理解文本的主要內容，讓文本閱讀充滿個性色彩。

三、巧用“知識樹”，促進讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進……”因此，在課堂教學時，教師要處理好閱讀與寫作之間的關系。如何才能把閱讀與寫作有機地結合起來呢？教師可以把“知識樹”引入課堂，讓學生畫兩棵樹，一棵是以單元主題為主的“知識樹”，另一棵是以寫作方法為主線的“知識樹”；最后，把“兩棵樹”合二為一，實現閱讀與寫作的雙贏。

如，人教版《燕子》一課，作者對燕子的描寫有許多獨到之處，值得學生模仿學習。在教學時，我把閱讀與寫作結合起來，讓學生自己繪制“知識樹”，并且想想自己從這篇文章中學到了什么，領會了什么。在教師的啟發和誘導下，有的學生從燕子的外形以及燕子的活動特點等方面進行繪制；有的學生從燕子的靜態描寫和動態描寫來繪制……通過繪制“知識樹”，學生對如何描寫一種自己喜歡的小動物有了更進一層的理解認識。

在這個教學過程中，教師主要根據教材的特點，通過繪制“知識樹”，引導學生從閱讀走向寫作。這種學習方式，可以使學生把閱讀和寫結合起來，提高他們的語文素養。

總之，作為一名語文教師，要根據教學的需要，巧用“知識樹”來發展學生的思維，優化課堂教學，提高課堂教學效率。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-040