互動(dòng)對話，開辟學(xué)生語言發(fā)展之源

浙江天臺(tái)縣雷峰鄉(xiāng)中心小學(xué)（317203） 范金華

互動(dòng)對話，開辟學(xué)生語言發(fā)展之源

浙江天臺(tái)縣雷峰鄉(xiāng)中心小學(xué)（317203） 范金華

學(xué)生語言發(fā)展離不開教學(xué)互動(dòng)和對話。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生對話環(huán)境；科學(xué)設(shè)置交流話題，激發(fā)學(xué)生的對話興趣；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的對話品質(zhì)，這樣為學(xué)生語言成長提供助力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 互動(dòng)對話 語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語言運(yùn)用提出了明確的要求。因此，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，為學(xué)生語言的發(fā)展開辟更多源頭活水，創(chuàng)設(shè)更多的展示平臺(tái)，形成對話訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生盡快地形成語用意識，升級語言系統(tǒng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生對話環(huán)境

在語文教學(xué)中，教師要對文本進(jìn)行深度分析，厘清文本的學(xué)習(xí)思路，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，為課堂對話做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生是課堂教學(xué)對話的主角。因此，教師要對學(xué)生展開分析研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，特別要弄清學(xué)生對話基礎(chǔ)和個(gè)性特征，這樣才能提高對話的針對性。

（一）生動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對話興趣

課堂對話情境的方式有很多種，需要教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行篩選。課堂教學(xué)開始后，教師要針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要的導(dǎo)入。小學(xué)生興趣點(diǎn)比較低，教師要抓住這一特點(diǎn)，采用有效的方式進(jìn)行導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的對話熱情。如，講述故事、猜謎語、引用典故、利用歌詞等，都可以給對話創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）媒體渲染，形成良好對話環(huán)境

多媒體進(jìn)入課堂之后，給教師的教學(xué)帶來更多的選擇。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與多媒體強(qiáng)大的展示功能形成對應(yīng)。教師要巧妙設(shè)計(jì)課件，以有效地渲染課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生展開對話做好鋪墊。多媒體可以展示圖片、文字資料、視頻、音頻、動(dòng)畫等材料。小學(xué)生對多媒體聲光電技術(shù)特別敏感。教師利用多媒體技術(shù)為課堂對話進(jìn)行導(dǎo)航，其效果往往超過我們的預(yù)期。

如，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，以生動(dòng)傳神的筆觸描寫了桂林山水。教師為引發(fā)學(xué)生的對話，先利用多媒體展示桂林山水圖片。在展示過程中，教師問學(xué)生：“桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是天下最美的。有誰去過桂林？講一講你親眼看到的桂林山水，讓大家開開眼界?！苯處熢捯魟偮?，就有很多學(xué)生舉手示意。課堂頓時(shí)熱鬧起來。學(xué)生滔滔不絕地講自己的見聞，其他同伴還時(shí)不時(shí)地要插上幾句話。有一個(gè)學(xué)生開始生動(dòng)地講述：“桂林的山和水到底有多美呢？正像我們在一些電影電視中看到過的畫面一樣，清澈見底的河水，高聳入云的山峰，精巧的木船上，艄公用長長的船篙，一下一下地?fù)未?，那些耀眼的鮮花，在綠油油的原野中綻放美麗。這樣的環(huán)境簡直就是人間天堂?！苯處熇枚嗝襟w，引發(fā)學(xué)生的對話熱情，這樣對話的展開有序而又有效。

二、設(shè)置交流話題，搭建多元對話平臺(tái)

語文教學(xué)課堂互動(dòng)多種多樣，其中師生互動(dòng)對話是最重要的表現(xiàn)形式。為激發(fā)學(xué)生的對話熱情，教師要注意設(shè)計(jì)關(guān)注度更高的話題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，并在多維交流中達(dá)成共識。教師設(shè)計(jì)話題要注意體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，要注意文本思維和學(xué)生思維的有效對接。這樣，學(xué)生才有話可說，這樣的設(shè)計(jì)才是成功的。

（一）設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)對話思路

教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，要知道學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在哪里，還要厘清學(xué)生對生活認(rèn)知的經(jīng)緯度，這樣才能設(shè)計(jì)出有針對性的話題。在語文課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的積極性，首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識：教師不是高高在上的課堂主宰者，要放平心態(tài)、放低身段，和學(xué)生進(jìn)行平等的對話；其次是設(shè)計(jì)學(xué)生有感而發(fā)的話題，讓學(xué)生有話可說，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生在不知不覺中展開多維對話，進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用。這樣建立起來的語言運(yùn)用基礎(chǔ)就是牢固的、深刻的。

（二）提出質(zhì)疑問題，激化對話矛盾

為提升課堂對話的層次，教師要對話題進(jìn)行深入分析比對，注意篩選焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題展開課堂對話，最好是設(shè)計(jì)一些可以挑起意見分歧的話題，展開課堂大討論。如果能夠引發(fā)全班學(xué)生的大辯論，其效果就會(huì)是最好的。小學(xué)生思維比較活躍，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行激發(fā)調(diào)動(dòng)。話題提出后，如果課堂像炸開鍋一樣，就說明這是最好的選擇；如果學(xué)生對話題無動(dòng)于衷，就說明話題的設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，要快速做出調(diào)整。

在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，教師對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑：“安靜是一個(gè)盲童，她居然能夠用手?jǐn)n住蝴蝶，這可信嗎？如果你認(rèn)為不可信，請說明你的理由；如果你感覺可信，也要給出你的見解?！甭牻處熯@樣一說，學(xué)生頓時(shí)開始議論。有的學(xué)生說：“安靜雖然是盲童，她有敏銳的聽覺和觸覺，她走路是那樣自如，當(dāng)然就可以抓住蝴蝶?！庇械膶W(xué)生提出相反的觀點(diǎn)：“我們這些看得見的人都不能輕易抓住蝴蝶，安靜是一個(gè)盲人，她抓住蝴蝶的可能性就更小。課文寫得有些夸張了。”根據(jù)學(xué)生爭論的情況，教師時(shí)不時(shí)地插話：“這事到底是不是真的，可能很難判斷。不過，咱們可以現(xiàn)場試驗(yàn)下，找個(gè)同學(xué)蒙上眼睛在教室里走一圈?！闭n堂頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生參與的熱情倍增。教師挑起話題爭端，讓學(xué)生進(jìn)行討論，還鼓動(dòng)學(xué)生現(xiàn)場表演，將對話活動(dòng)推向高潮。

三、活用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對話品質(zhì)

新課改給課堂教學(xué)帶來嶄新的變化，小組合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)形式。教師在具體運(yùn)用時(shí)，要進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成有效的對話交流。如何規(guī)范操作，這成為考量教師智慧的重要問題。

（一）改變合作方式，拓寬對話寬度

合作學(xué)習(xí)的形式眾多，教師不該局限于小組討論這一種對話形式。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)多元小組對話活動(dòng)，讓學(xué)生在展開豐富多彩的互動(dòng)中，拓寬對話寬度。小組討論、小組辯論、小組質(zhì)疑、小組故事會(huì)、小組競賽、小組檢查等，都是互動(dòng)對話的重要形式，為學(xué)生對話提供便利條件。教師可以在具體操作中征求學(xué)生意見，選擇更恰當(dāng)?shù)膶υ捫问?，這對提升對話品質(zhì)具有重要的意義。

（二）教師積極參與，增加對話深度

課堂合作學(xué)習(xí)包含師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等方面。在具體教學(xué)中，有些教師往往忽視自身參與，只是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這很容易造成教學(xué)盲區(qū)。教師不了解學(xué)生的對話情況，調(diào)整教學(xué)策略也就沒有針對性。因此，教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中。教師的參與，讓小組成員多了責(zé)任感，對話學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到提升。教師參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還能夠及時(shí)掌握教學(xué)信息，能有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)習(xí)《趵突泉》一文，教師講解了前面兩段之后，告訴學(xué)生要進(jìn)行分組賞析其余的內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自由組合成四人學(xué)習(xí)小組，選出組長；然后，挑選第三、第四段中的一個(gè)段落，作為分析討論的內(nèi)容；最后，進(jìn)行小組成果展示，將賞析收獲在全班內(nèi)展示。任務(wù)落實(shí)之后，各個(gè)小組都積極行動(dòng)起來。教師巡視指導(dǎo)，不時(shí)加入一個(gè)小組展開討論，并針對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。學(xué)生暢所欲言，小組對話氣氛特別濃厚，效果也非常顯著。教師讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，互動(dòng)對話開展得卓有成效。

語文課堂教學(xué)中開展多元互動(dòng)對話活動(dòng)，為學(xué)生語用實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。教師通過情意觀照、適時(shí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)語言情境中品味語言的內(nèi)涵，體驗(yàn)語言的豐富情感。小學(xué)生正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，開展多元語用訓(xùn)練，對全面提升學(xué)生語言素質(zhì)和心理素質(zhì)具有重要的作用。由于小學(xué)生的語言運(yùn)用意識欠缺，語用水平也較低，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)適合度更高的語用訓(xùn)練模式，以最大限度地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-021