用“知識樹”串起文本

江蘇啟東市長江小學（226200） 陳衛花

用“知識樹”串起文本

江蘇啟東市長江小學（226200） 陳衛花

“知識樹”是一個層級式知識圖，是為實現某一教學目標而建立的所有相關知識間的因果關系或從屬關系的知識框架。語文教學中引入“知識樹”的內容，能夠抓住主線串聯起所有文本，為語文“大單元”教學和文本探索開辟出一條有效路徑。

大單元教學 知識樹 文本 串聯

語文不僅僅是指教材，還包括生活。因而作為一個優秀的語文教師，最需要的就是把課文教“厚”，給學生“海量的閱讀”。為了更好地把課外閱讀有機地“塞”進教學體系中，筆者嘗試著“大單元”教學，并積極引入“知識樹”，抓住主線來串聯所有文本，從而有機地找到了“大單元”教學的突破口，為語文教學探索出了一點經驗。

所謂“知識樹”，其實就是一個層級式知識圖，從某種程度上講，是為實現某一教學目標而建立的所有相關知識間的因果關系或從屬關系的知識框架。相對而言，“知識樹”比較形象直觀，利于學生通過文字整理信息，梳理知識結構，是一種相對高效的學習方法。這里，筆者結合實踐具體闡述一下“知識樹”對文本的具體串聯。

首先，用“知識樹”整合文本內容。

無論是“大單元”教學還是群文閱讀，課堂容量都比較大，如果“眉毛胡子一把抓”，最終課堂將是一團糟。課堂需要“抓手”，需要主線，而“知識樹”是最好的選擇，“樹”的主干是“主線”，枝葉就串聯起整個文本。內容清晰，目標明確。

比如蘇教版六年級上冊第一單元中的課文分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》。筆者以“愛國”為主線，以人物、場面、情節等為枝葉，積極引導學生用“知識樹”進行整合。至于其他卻忽略不計，或者不作為本節課的重點。這樣，一方面讓整個課堂脈絡清晰，主次分明，重點突出；另一方面也能激發學生的興趣，通過小組形式讓他們去探究。這“知識樹”對于文本內容的串聯，某種程度上起著提綱挈領的作用。

在具體實踐過程中，筆者又在各個單元找到了“抓手”，積極引用“知識樹”進行串聯，取得了較好的效果。比如在單元教學中，蘇教版語文第十一冊就可分別以心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方等七個主線為“抓手”；而第十二冊則可以用壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發現、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘等主題勾連“知識樹”。“知識樹”在單元教學中使用廣泛，關鍵是教師要善于歸納，積極挖掘“主干”，讓學生小組合作，去探究其余“枝葉”。這樣教學既有創新，學生也有興趣，而且還容易在課堂上不斷摩擦出思維的火花。

其次，用“知識樹”概括文本個性。

不同的文本具有不同的個性。雖然在一個單元中，往往以單元主題為“主干”，但學生在“添枝加葉”的過程中卻容易“百花齊放”。仍以蘇教版六年級上冊第一單元為例，有人盡情地歌頌了祖國的大好河山；有人在贊嘆鄭成功的豐功偉績；有人讀出了肖邦那種遺憾以及悲憤的心情；更有人讀出了詩人聞官兵收復河南河北的那種“喜欲狂”；也有人領悟了那種“家祭無忘告乃翁”的拳拳愛國之心……

從“愛國”出發，讓學生從不同角度去闡述觀點，他們的思維在發散，他們的觸角也在不斷伸向感官的各個角落。于是在探討課文中，就形成了各具鮮明特色的個性。這個性從某種意義上講，也屬于“知識樹”的一部分，屬于“枝葉”。這種集中與發散，共性與個性融于一身的“知識樹”，從某種程度上講，也更好地闡述了愛國的具體品質：遺憾、自豪、悲憤、抵御……“知識樹”的目的相對而言，就是一種概括，一種總結。作為教師，更需要積極參與其中，引導學生生成“知識樹”，從而讓整個課堂彰顯出一種人文氣息，讓所有的“知識樹”彰顯出文本的個性。

最后，用“知識樹”呈現文本形式。

閱讀指向寫作，畢竟學生習作水平在一定程度上體現了他們的語文綜合素質。因而，“知識樹”也要積極為學生的習作服務。當然，在單元教學中還應以寫法為主。筆者在踐行“知識樹”的過程中，也積極從文本內容的整合點漸漸轉移到寫作方法的整合點上。一開始，讓學生畫兩棵“樹”，一棵以單元主題為主干的“知識樹”，讓學生在預習過程中完成；另一棵以寫作方法指導為主線的“知識樹”，讓學生在小組合作中，經過充分探究后完成。最后，兩棵“樹”合并為一棵“樹”，學生需要把寫作方法的“樹”作為果實掛在單元主題“樹”上。

以蘇教版六年級下冊第四單元為例，這單元的主題是“探索與發現”，著重培養學生的科學探索精神。不容置疑，這是一棵“知識樹”。為了指向閱讀，教師積極引導學生另繪了一棵“知識樹”，關注的是具體寫法。學生在繪制過程中，也發現了不同的著力點。有學生在《夜晚的實驗》這一課中，著重繪制了四次不同實驗的寫法；有學生在《海洋——21世紀的希望》這一課中圍繞說明方法進行繪制；而在《學會合作》這一課中，更多的學生則是從論證方法上進行繪制。過程雖然不一，但是目標卻一樣。當學生對這些寫作方法有了一定的了解后，教師又試著合并“知識樹”，結果水到渠成。這種文本呈現的形式，無形之中會讓學生學到很多東西。當然，每一單元中，每一課中，也遠遠不止這兩棵“樹”，教師要善于不停地給學生“栽樹”，而學生也要不停“結果”。長期下去，“樹”就會越長越茂盛。

雖然“知識樹”只是一種思維方法，但是卻讓語文文本探索走出了一條有效路徑。學會歸納，學會總結，這是“知識樹”的基本特征，筆者在“知識樹”里探索出“果實”，也希望能引領學生從中領略到“知識樹”的無限風景。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）04-047