淺談自我反思在教師成長(zhǎng)中的作用

王金環(huán)

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

淺談自我反思在教師成長(zhǎng)中的作用

王金環(huán)

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

新課程滿載時(shí)代的氣息展現(xiàn)在我們的面前，給每位教師的課堂教育教學(xué)研究提供了一個(gè)良好的契機(jī)。教師的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。而自我反思是開(kāi)展園本研究的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)自我反思能夠促進(jìn)教師潛能的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

反思 促進(jìn) 教師專業(yè)成長(zhǎng)

幼教處新課改滿載時(shí)代的氣息展現(xiàn)在我們的面前，給每位教師的課堂教育教學(xué)研究提供了一個(gè)良好的契機(jī)。園本教研便成為新課改的推動(dòng)器。教師個(gè)人，教學(xué)集體，專業(yè)研究人員是園本教研的三個(gè)核心要素，三者構(gòu)成園本教研的三位一體關(guān)系。教師的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，是園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。而自我反思是開(kāi)展園本研究的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)教師的自我反思能夠促進(jìn)教師潛能的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。在這期間，教師通過(guò)反思和質(zhì)疑，逐漸找到最適合自己的風(fēng)格。它更能強(qiáng)調(diào)教師自主發(fā)展的意識(shí)，反思和研究的過(guò)程。只有這樣的教師，才能不斷適應(yīng)社會(huì)需求而持續(xù)發(fā)展，獲得跨越式發(fā)展。下面有關(guān)教師自我反思可以概括為如下：

一、何謂自我反思？

自我反思是教師對(duì)自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。波斯納提出一個(gè)成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。此公式足見(jiàn)教學(xué)反思在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要意義。已有的研究表明，教師個(gè)人實(shí)踐理論既是接收外界信息的過(guò)濾器，又是決定教師行為的核心因素。專業(yè)理論要經(jīng)過(guò)教師個(gè)人實(shí)踐理論的過(guò)濾才能被接受，因此教師沒(méi)有進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其結(jié)果是不可能內(nèi)化到教師自己的觀念體系中去的，也必然是低效甚至是無(wú)效的。二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年經(jīng)驗(yàn)的二十次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上；除非我們善于從經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，否則我們就不可能有什么改進(jìn)。因此自我反思能夠幫助教師了解自己的長(zhǎng)處，找出自己的問(wèn)題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長(zhǎng)的方向，制定自己的行動(dòng)計(jì)劃；自我反思有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。通過(guò)自我反思過(guò)程，教師就會(huì)對(duì)可供選擇的各種可能性的方法保持開(kāi)放的態(tài)度，就有利于教師開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。教學(xué)中的自我反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)的新方式，它是我們幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”、“助跑器”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單的說(shuō)：沒(méi)有教師的自我反思過(guò)程，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。［1］

二、教學(xué)反思按教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段

進(jìn)行教學(xué)前的自我反思，能夠提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)不斷否定、不斷修改的這一過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前自我反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的行為基礎(chǔ)，更認(rèn)真地熟讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，更科學(xué)的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及細(xì)心的推敲每一個(gè)提問(wèn)。預(yù)測(cè)幼兒在某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，從而使幼兒真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。而且還要設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。真正地做到充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解產(chǎn)生更透徹的效果.也就是我們平時(shí)所說(shuō)的充分備課，備幼兒，備教材。備好課才能上好課。

三、進(jìn)行教學(xué)中的自我反思

教學(xué)中的自我反思能夠提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)中反思是自身素質(zhì)反思的具體化，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠更準(zhǔn)確地反映自身素質(zhì)如何；為教師與幼兒搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)、實(shí)踐發(fā)展的平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)中的自我反思，對(duì)于及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問(wèn)題，是很有價(jià)值的。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)調(diào)控能力會(huì)得到明顯的提高。面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，尤其是進(jìn)入新課改后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越有挑戰(zhàn)性、常常出人意料。教師就要做到能夠敏銳地洞察迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí)還會(huì)提高教師的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)幼兒課堂學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)為了讓每一個(gè)幼兒都得到不同程度的提高，在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還要觀察、反思幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。根據(jù)課堂幼兒反饋出來(lái)的信息，再及時(shí)、自主地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，讓幼兒思路清晰，課堂氣氛活躍。這樣使得教學(xué)行為具有自控性，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

四、進(jìn)行教學(xué)后的自我反思，能夠提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力

教學(xué)后反思，就是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，是一種高層次和高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)結(jié)束后就馬上進(jìn)行反思，把在課堂上未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的、幼兒在知識(shí)生成中存在的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)。分析優(yōu)點(diǎn)和不足、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程、系統(tǒng)化的研究教材和幼兒，為后續(xù)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)后的反思逐漸地使自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化自我教研意識(shí)。為了更好的進(jìn)行教學(xué)后反思，可以建議讓其他老師給予課堂錄像，以便在課后進(jìn)行反思時(shí)能更細(xì)致地回憶課堂的教學(xué)過(guò)程，分析幼兒是否能積極的參與教學(xué)過(guò)程。對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問(wèn)題、幼兒的學(xué)習(xí)情緒，教后的感受，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。通過(guò)大膽地反思，我們就能看到自己的不足和有待改進(jìn)的地方。

總而言之，教師的成長(zhǎng)更多要由“積累”向“轉(zhuǎn)型”教師專業(yè)發(fā)展。新課程的理念是倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒獲得分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力。這不僅要求教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，還要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)。每個(gè)教師在課堂上所面臨的問(wèn)題，都是情境性和個(gè)別化的，可以說(shuō)任何他人的成果或經(jīng)驗(yàn)都未必適合他的教學(xué)情境。如何解決問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，就只能靠教師自己。這樣就要求教師以研究者心態(tài)，憑借理論的指導(dǎo)和教學(xué)體驗(yàn)沉淀，縝密地分析問(wèn)題，反思自身的教學(xué)行為，提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，實(shí)現(xiàn)“課程、教學(xué)與研究一體化。”一系列的自覺(jué)行為都應(yīng)以教師自覺(jué)的進(jìn)行課程反思和研究的意識(shí)為先。

［1］張立昌.教育實(shí)踐與研究［M］2001年 第7期