淺談幼小銜接之小學篇

趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風縣第三小學 陜西寶雞 722200）

淺談幼小銜接之小學篇

趙亞麗

（陜西省寶雞市扶風縣第三小學 陜西寶雞 722200）

因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重要的轉折期，是孩子幼兒園生活的結束，小學學習的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。當然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學教師尤其是低年級教師認真思考。

幼小銜接 身心特點 激發興趣 尊重 理解

在近幾年的小學教育過程中，我發現小學低段學生的發展與其所接受的幼兒教育有著密不可分的關系，因此，幼小銜接就顯得尤為重要。它是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重要的轉折期，是孩子幼兒園生活的結束，小學學習的開始。幼小銜接不是單方面的誰向誰靠攏，而是雙向性的互相銜接，彼此滲透。如果引導得好，它會對孩子小學階段乃至整個學習階段都有所幫助；反之，如果處理得不好，可能會對幼兒日后的發展帶來不利的影響。［1］

當然，這不僅僅是幼兒教師的事，也值得我們每一位小學教師尤其是低年級教師認真思考。而在小學低年級教育中，目前還存在著一些弊端：

1.小學與幼兒園沒有充分的聯系。很多幼兒園的教師對幼兒教育特點運用自如，但缺少對小學教育規律的了解，小學低年級教師中熟悉幼兒園教育特點的少之又少。幼兒教師與小學教師沒有機會一起研究銜接工作，這就導致了對彼此的教育標準，教學方法，學習方法，教育活動等的不了解。［2］

2.幼小銜接較單向，較片面。很多幼兒園在這方面已經有了一定的認識，有了相應的向小學靠攏的行動，而很多小學低年級教師卻錯誤的認為：幼小銜接是幼兒園大班的事，上了小學就已經做好了銜接工作。殊不知，幼小銜接是一個很長的過程，它貫穿于幼兒園到小學一年級全學年，孩子在學校里的一些表現正是在幼兒園的延續。

3.認為物質的準備很重要，往往忽略了孩子的心理準備。雖然孩子在上學前就已經了解過小學與幼兒園的很多不同，但是當他們身處其中，面對陌生的環境，陌生的老師，甚至很多陌生的同學，大多數孩子是茫然地，從內心來說不適應的，甚至可能還會想念幼兒園的一切。

4.重視知識的教學，忽視習慣的培養。進入小學，開始真正的學習知識固然重要，可是對于習慣了在幼兒園以玩樂為主的一年級孩子，相比來說，還是應先注重培養其學習興趣，學習習慣，引導他們快速接受乃至適應小學的學習生活。

以上種種可以歸結為幼小銜接的不充分，不徹底，這對孩子小學階段好的學習習慣的養成是極為不利的。作為一名小學教師，我認為可以從以下幾方面做起：

一、更新觀念，提高認識，做能適應小學生發展的新型教師

我們應充分認識到，在幼小銜接工作中，我們小學低年級教師責任重大，我們應做好這一過程中最關鍵的銜接工作。

幼小銜接不僅僅是幼兒園老師的事，孩子們真正進入小學后能否很快接受，能否進行正常的學習、生活，作為低年級老師的我們就應做好接棒工作。在幼兒園，孩子們了解到的小學生活畢竟是片面的，即使是提前參觀了小學，那也僅僅稱得上鳳毛麟角，這也是為什么好多孩子在開學后不久表現出一些消極情緒的原因。這時，我們要做的就是及時發現并做好心理疏導工作，而不是一味的責罵、批評。

二、加強小學與幼兒園的聯系

幼小銜接中，小學的協調工作往往被忽視。現階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立解決；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業；另外，學習以口頭語言為主改變為以文字或符號寫成的教科書。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。

作為一名小學低年級教師，首先應學習幼兒心理學，教育學，了解幼兒的身心發展特點；同時，了解學生幼兒園的學習，生活狀況是很有必要的。定期去幼兒園參觀學習，及時與幼兒園老師交流、探討，了解大班孩子在幼兒園的學習、生活情況，對剛升入小學的學生已有的知識儲備，能力儲備做到心中有數。這對我們以后有效的教育教學工作是極為有利的。

三、激發學生對小學學習生活的向往與興趣

興趣是最好的老師。對于剛入學的小學生，小學的一切都是陌生的，老師陌生，同學陌生，環境也陌生，特別是學習要求的提高……這些原因可能會導致學生缺乏學習興趣，注意力不集中，學習成績也必然會下降。在培養孩子的興趣方面，我主要做到了以下幾點：［3］

1.引導孩子熟悉小學環境，消除陌生感

對于剛進入小學的孩子，雖然對小學充滿了各種好奇和新鮮感，但是不到一周，我就發現：有很多孩子已經沒有了剛入學時的活力了，他們已經開始對小學生活產生了一定的懷疑，甚至有些孩子開始想念幼兒園那種自由自在的生活了。這時候，我安排了一節課——《美麗的三小》，從本班教室開始，參觀教室的多媒體，白板等設備，我及時用多媒體播放了一個有趣的動畫課件，接著又演示了白板的幾個簡單作用，激起了孩子們的好奇心；帶他們參觀了學校的舞蹈室、音樂室、美術室等，孩子們在這里跳舞的、唱歌的、畫畫的，幾乎每個孩子都展示了在幼兒園里學到的本領，心滿意足后，我告訴他們，在這里還能學到更大的本領，孩子們歡呼了；在科技室，讓孩子們參觀了興趣小組同學的科技制作，演示了幾個小科技實驗后，再一次激起了他們的好奇心；最后，帶領孩子們參觀了高年級教室，當看到高年級的大哥哥大姐姐認真學習的場面，很多孩子小聲告訴我：老師，我也要向他們一樣，好好學習，學很多本領。

2.通過各種活動，培養孩子的學習興趣。

低年級孩子競爭意識強，在教育教學過程中，我充分運用了這點。我常常利用上課，自習，跟班等機會，組織開展比一比活動。比一比誰坐姿最端正，比一比誰回答問題最快，比一比誰作業最快完成，比一比誰寫字最漂亮，……每周評選五名總評表現最好的，進步最大的予以獎勵，這些孩子也是下周孩子們學習的榜樣，這樣盡可能地激發了孩子們的興趣，在孩子們心中形成了“我要爭當好學生”的信念。

開學時間不久，我還組織了一堂《我的小學生活》主題班會，孩子們由開始的不知所措到搶著回答，由對小學生活的不適應說到小學生活的有趣，從孩子們對小學生活的描述中，我發現他們已經開始學著適應了。

3.潛移默化，逐步引導他們愛上小學生活。

在對孩子們小學適應能力的培養過程中，我一直堅持做到“潤物細無聲”，盡量與幼兒園的學習生活接軌。幼兒園時孩子們喜歡做游戲，注意力保持時間短，第一學期我堅持每節課中間抽出幾分鐘時間與孩子們互動游戲，有時還會和本節課的內容相聯系，這一環節我命名為“插播廣告”環節，孩子們每天都很期待這個“廣告”環節，慢慢的，他們喜歡上了我的課，喜歡上了小學生活。

四、尊重低年級孩子的身心發展特點，因材施教

法國教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”我們要尊重低年級孩子的年齡特點，心理發展特點，以及現有的知識儲備，能力儲備。尤其是剛剛進入小學的孩子，用尊重、理解、寬容的態度對待他們接受新知識慢，注意力不集中，好動等特點。

孩子感知事物籠統，我們就引導他們學習注意細節；孩子注意不穩定，注意范圍狹窄，我們可以采用各種活動引起其注意，寬容對待孩子適當的開小差；孩子記憶能力正在發展，我們可以多采用直觀方法幫助他們記憶；孩子們思維能力較低，我們就應注意及時給予檢查和評價，及時引導其有意識地進行思維活動。根據孩子已有的知識和能力，靈活安排相應的活動及教學。如一年級數學上冊前半學期的知識，學生在幼兒園有所接觸，這段時間的教學我主要以活動呈現，更注重在教知識的同時培養孩子們好的學習習慣和學習興趣。

五、建立平等、信任、和諧的師生關系

為了能讓孩子的各種能力得到充分的發展，我們首先要給予孩子充分的尊重和信任。孩子們每完成一件任務，都要向幼兒園的老師的做法靠攏，注意尊重每一個孩子學習的積極性和主動性，及時鼓勵、引導，要讓她們感覺到自己行，對于能力稍弱的孩子，可以適當的降低標準，讓每個孩子都能體會到成功的喜悅，體驗到自己的力量和成就，同時也潛移默化的提高了孩子們的基本能力。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

其次，對于孩子們一丁點的進步，我從不吝嗇自己的贊許，對他們給予具體的表揚，投以贊許的目光，讓孩子們時刻都能感受到老師的信任，在老師的贊許和鼓勵中，不僅滿足了孩子們的表現欲望，同時各種能力也得到了充分的發揮，便在這不知不覺中培養了小學生應有的行為習慣、學習習慣等。

最后，理解孩子們的世界。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁，孩子們的情感正處在發展期，情感體驗帶有很大的情境性，外界的環境極容易使之引起共鳴。理解孩子，就是無論自己處在何種狀態，帶給孩子們的永遠是激情和投入，是滿滿的正能量，是一張笑臉，一份真情，以此來感染學生，培養良好的師生關系。

總之，幼小銜接是一個幼兒園和小學都必須重視的過程，需要的是多方合作，多人參與，成功與否也并非一朝一夕，一蹴而就的，希望我們在此過程中能做得更好，為培養優秀的下一代而努力！

［1］郭曉紅：《關注幼小銜接》

［2］白樺：《幼小銜接過程中如何關注幼兒的情感體驗與心理需求》

［3］趙幼敏，劉磊：《幼小銜接現狀及其策略研究》