談衛生職業院校內科護理學教學

童玲彥

（云南省大理衛生職業學校 云南大理 671000）

談衛生職業院校內科護理學教學

童玲彥

（云南省大理衛生職業學校 云南大理 671000）

著名語文教育家、語言學家呂叔湘說過成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學法是一把鑰匙， 那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。內科護理學對于中職護理專業學生而言難度大、量大、知識點多及任務重。要想在短期內讓學生掌握相應知識，只有做到課堂教學中循循善誘、授人以漁。活化知識，讓課堂教學活起來。

中職院校 內科護理學 教學

面對職教改革的新要求，中等職業衛生教育要確保立足行業，促進護理教育體系發展，要想實現學生畢業后“零距離”就業。離不開教師教學的各環節，在衛生職業院校內科護理學作為醫學課程中的主修課程，則內科護理學教師義不容辭、任重而道遠。

一、活化課堂

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。我校以三個良好習慣（行為習慣---學習習慣---職業習慣）的養成為抓手提高學校教學質量。學生學習期間最多的時間在教室，教師在講課過程中，利用好課堂。真正意義上搞好、搞活活課堂氣氛，使學生融入其中，在開始階段就以把握好課堂教學是推進三個良好習慣發展的基礎。“不以規矩不能成方圓”規則制度固然重要，但能讓學生在制度中有活力的學習更重要。這需要我們的老師釋放幽默的細胞，又要掌握幽默的尺度，充分發揮個人的人格美麗。

例：一次上課剛好寫到一個藥名（普“耐”洛爾），腦袋短路了，怎么換“耐”這個字也不對。同學們你一言我一語七嘴八舌的描述著，看著老師憨憨的樣子一個個急的，恨不得上來黑板上寫。當要結束這個話題時，一個同學低聲的說：老師無奈的“奈”，我一下恍然大悟。一轉話峰，我說：“剛剛的事情告訴我們一個道理［1］。”在學習、解決問題的過程中如果我們用一種方法無法走通時，不要抓破腦袋瓜的想，放一下找找方法、換個思路也許問題很簡單就解決了。同學們哈哈大笑覺得老師很幽默但那種笑聲里面是乎蘊藏一種肯定的回答。在接下來的講解互動中同學樂于參與、積極回答。如果每一次上課都注意抓好活化課堂的分子，時間長了就是一種好的、活的課堂。一種好的學習習慣。

二、合理簡化知識，重分難易點

知道教什么人，比知道教什么更重要。剛參加工作的青年教師，精力充沛、干勁十足，但教學效果卻往往難達目的。特別是醫學教育的老師，醫學知識要求每一個老師系統化全面學習醫學知識，若某一個學科掌握不扎實，都將使我們分析問題片面化。很多教師會出現滿腹經綸，上課滔滔不絕，但學生考試出不來成果多年的教學反思，我覺得最大的問題在于我們對教材總體不能全盤掌握，沒有客觀分析我們授課具體的對象（中專生）。把我們的學生和我們混為了一體，想把我們學的、我們老師教的全部教給學生。沒有做到合理簡化知識點，往往整堂課下來覺得時間不夠，傳達給學生的知識點多、凌亂。讓學生學完一個章節覺得全是重點，突顯不出重點、難點［2］。所以我認為剛參與教學工作的老師，在教學經驗和教法不夠成熟的階段，第一步教學最主要的重心就是精準的找出教材、章節的重、難點。做到合理簡化知識。

三、重視互相學習，活化教法

中職學校學生基礎知識學習時間相對較短、學習不到位。如果找到講授每個知識點的訣竅，會使學生學起來輕松、明了。“要想使學生得到發展，教師首先要學會發展”。這是新課改中提出的一個新理念，強調了教師專業化成長的重要性。通過參與教學三、四年后，教師往往分析了大量的考題，對教材各知識點有了新的認識，對重、難點能準確把握，這時候如果認識思考教法，讓教法帶上個性化的特點，就會使整個教學過程活化，通過多年內科護理學教學最大的感悟是：很多內科護理學知識如果利用好解剖學圖片，使其形象化、直觀化來傳達，講解將大大簡化、活化知識點，促進學生的理解，學生易于接受。要想讓自己掌握更多教法，除自己思考外還應重視互相學習。畢竟站在巨人的肩膀上看的更遠。

例：一次護考培訓會議，我有幸聽了一堂某教授講課，我最大的感受是這些知識都活了，而且易于理解。其中有一個關于免疫和自身免疫的分析。做到了合理貼切的表達。教授是這樣來理解這個定義：“人的免疫系統就像是家里看家護院的小狗，作用就是保護主人的生命和財產安全，抵御外來入侵。而自身免疫就像小狗在某些因素的影響下不能正確識別外人和主人把主人給咬傷了”聽完我也輕松的理解了［3］。多年教學提到免疫、提到抗原抗體我也覺得講起來比較抽象，也尋找一些方式方法來活化知識，但聽了教授的講解覺得用這個例子來比擬更貼切，一個例子連貫兩個問題。今后提到免疫性的疾病，問同學還記得那只小狗嗎？同學一口同聲回答免疫是保護，自身免疫是機體的損傷。賦予知識以生命，會讓知識變得更具活力。課堂教學中做到教無定法、貴在得法。

［1］王玲玲，李敏，李曉琳.PBL教學法在高職內科護理學教學中的研究進展.衛生職業教育 2015（11）54-85

［2］程琳.提高護理教師職業素養途徑的探索. 衛生職業教育20152015（11）54-85

［3］曹周天.好的“翻轉課堂”究竟需要哪些因素.教學與管理2015（9）22-103