有效激勵共享陽光

劉金芳

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

有效激勵共享陽光

劉金芳

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

文化建構是學校管理追求的最高境界，而激勵管理是調動人的積極性、主動性和創造性的重要管理手段，學校管理可以通過目標、情感、行為和成就等方面激勵，會達到意想不到的效果。

教師隊伍 激勵管理 文化構建

管理心理學認為，激勵是激發鼓勵，以調動人的積極性、主動性和創造性，激發人的動機，使之產生指向需要目標的動力的心理過程。而激勵機制是指一個組織為了某種激勵目的所采取的體系和制度。我校一貫堅持“追求卓越，共享陽光”的核心管理理念，它要求教師工作陽光，生活陽光，心態陽光，爭陽光教師。一年來，我們采取一些生動活潑的激勵形式，圍繞構建教師文化，做了一些嘗試，取得了良好的效果。

一、目標激勵，構建教師的眼界文化

教師的“眼界”問題，是關系教師個人素質乃至教育質量的全局問題。對教育、對學生、對自身都是一種“登高望遠”的問題。所以只有通過不斷地學習以及對生命價值和意義的深層次思考，才能提升人格修養和專業素養，引領教師用博學和智慧對待工作，用愛心和微笑對待學生，用陽光的心態對待生活。既能把教育看成事業，也能把教育看成生活的一部分，用陽光的心態在生活中享受教育，在教育中品味生活。切實成為聰明睿智，身心健康、生活多彩、情趣豐富、名副其實的發光體，成為學生的榜樣和楷模。我校通過實施 “教師專業與心靈一起成長”規劃和“教師閱讀”工程，從心理上、行為上促使每一個教師的言談舉止都富含教育的意義，符合一小人的行為標準。把創造一小品牌當成一種自覺行為。每天早會期間的一段美文，每學期開學的暢想，每學年的規劃會，都如同一次次心靈盛宴在引領激勵著每位教職工。學校的發展是建立在教師群體發展之上的，所以引導教師把個人的價值追求與學校的價值觀、個人的發展與學校的發展統一在一起，形成一種共生的關系，更好與共好是學校文化中重要的衡量尺度。所以我們成立了“學生成長中心、教師專業發展中心、校本課程研究中心”，創建教師智囊團隊，擴大不同年級組、教研組等基層組織的自主權，通過目標承諾、智慧激勵、陽光評價等引領廣大教師不斷發展，把強調自主與創造特色相結合，為學校發展注入活力。

二、情感激勵，構建教師的心語文化

一次調查表明，企業內存在的問題有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。所以構建教師的溝通文化對于有效管理很重要，我校設立校長信箱、建立班子對話日、形成黨員牽手制度、建立“相約星期五”的年組傾訴等形式構建了教師的溝通文化。讓廣大教師能多看別人的優點，接納或善意提醒別人的不足，相互溝通，相互尊重，相互激勵。這樣領導與教師之間，年組與年組之間就會處于一種陽光的狀態之下，各司其職，分工合作，互相溝通，彼此包容，形成合力。溝通的另外一種方式是釋放，我們定期引導教師寫“我和班級的故事”、“我和學生的故事”、“我的教育故事”，促進教師的及時表達心語。很多教師用心血飽蘸激情寫下了非常感人文章。如“迷失在花海里”、“傾聽花開的聲音”……一篇篇文章講述著一個個真實而又鮮活的校園故事，字里行間滲透著老師們對教育工作的深切熱愛，對學生的欣賞與喜愛。學校還專門為教師創設了“寄語園地”，每年新學期開學、教師節、新年來臨之際，學校都會分別寫出“新學期寄語”、“教師節寄語”、“新年寄語”等，平時有“每天的性靈盛宴”、“教師節的互相寄語”。溫馨的話語，就像加油機，持續提醒、激勵、鼓舞，從而讓教師們始終保持旺盛的工作激情，努力去創新，創造更多成績。“智慧漂流”是教師把自己好的做法和收獲記錄下來，張貼在會議室的后墻上，供大家欣賞。這里記載著每位教師傾訴的快樂。

三、行為激勵，構建教師的腳印文化

在滿足人的需求時，不可能每一個層次的需求都全部得到滿足，只要滿足其部分需要，作為人的個體就會轉向追求其他方面的需要。因此，我校采用“能力激勵”的方式提高教師。比如我們把外出培訓作為一種獎勵，激勵教師通過不斷的提高自身能力提高和改進工作品質的一種方式。如果那位教師表現優秀，他就可以作客學校的教師講壇，展示自己的教育教學觀點。我們成立的“張曉紅作文研究室”、“張瑞林剪紙研究室”都是這種能力的激勵方式。為了記錄教師的成長，我校建立了教師成長檔案袋，以收集教師專業成長中的學習表現、專業成果、評價結果，及其他反映教師成長的個性化材料。內容包括：教師基本情況、師德建設、科研論著、課堂教學風格、優秀時值、閃光足跡、教育感悟、自我反思、成長建議等項目。每學期，教師都會及時更新并充實檔案袋內容，并組織大家交流。尤其是每個教師在“成長系列”和“特色系列”中呈現的個人內容，在交流中既實現了學校發展和個人成長的統一融合，更激發了教師個人自我發展的責任感。形成的公開交流機制，充分發揮了教師發展的自我激勵作用和促進作用，也為學校對教師的發展提供了幫助。

四、成就激勵，構建教師的賞識文化

成就激勵的基本出發點是隨著教師思想水平逐漸提高，越來越多的教師在選擇工作時不僅僅是為了完成任務，更多的是為了獲得一種成就感，教師的幸福感不僅來自自身的成就，也受限于整個教師團體的工作氛圍。我們采用了“正負激勵”的方式，因為獎對一人，就會鼓舞一片，罰對一人，就會教育一片；反之，如果獎錯一人，就會冷落一片，罰錯一片，就會寒心一片。賞識是人性的渴望，賞識是智者之舉，賞識是非常有效的激勵手段，賞識能夠形成一種良好的學校文化氛圍。學校通過開展“做有品位教師”、“讓優秀成為習慣”、“書寫教育名言”、“優秀時值積累”“個性教師評獎”、“教師T臺”等活動，提升一小人的歸屬感、成就感與責任感，發揮每個人的自主性，喚醒每個人的發展潛能，激勵大家更加努力地工作，實現持續的超越和創新。我們設立了“陽光團隊評比制度”，目的為全體教師提供發展平臺的同時，大力營造共同進步的和諧氛圍。一滴水，只有融入大海才不會枯竭，一個人只有融入集體，才會最大限度的發揮自己的才能。更重要的是，現代社會是一個強調團結合作的社會，教師具有團隊精神和合作能力，才有學校的可持續性發展。

總之，當教師的熱情被激發出來，潛力被挖掘出來，能力被展示出來，簡而言之，當一切進入文化管理狀態時，努力就會成為習慣，奮斗就會成為自然，教師內心深處的創造張力才會被喚醒。

劉金芳，洮南一小校長。中學高級教師。她樂學、善思、富有開拓精神，堪稱學者型校長。她先后被評為吉林省勞動模范、省學科帶頭人、省模范教師、省巾幗標兵、省科研名師、國家科研名校長、當選為吉林省九屆、十屆黨代表。